1樓：葒葒
一般是青春期和嬰兒期發展速度快
瞭解小學生身心發展的一般規律和特點。
2樓：匿名使用者
家長篇——小學生心理髮展的一般特點兒童的發展大體可分為身體發展、認知發展和社會性發展三個方面。（一）小學生的身體發展身體的發展是兒童心理髮展的物質基礎，小學生身體的健康發展為他們從事學校學習活動提供了保證，而腦及高階神經系統的發育更是他們心理髮展的前提和重要的物質基礎。小學生身體發展在人的一生發展中處於一個相對平穩的狀態。
他們的身高平均每年增長4～5釐米，體重平均每年增長2～2．5千克。同幼兒相比，骨骼更加堅固，但由於骨骼中所含的石灰質較少，比較容易變形、脫臼。小學生身體的肌肉組織雖有所發展，但不夠強壯，缺乏耐力，容易疲勞，不易長時間從事過於激烈的體育活動。
從體內機能的發育來看，小學生的心臟和血管在不斷增長，其容積沒有**的大，但新陳代謝快，所以小學生心跳速度比**快。從肺的發育來看，六七歲兒童肺的結構就已發育完成，至十二歲時已發育得較為完善，兒童的肺活量在這一階段也迅速增加，表明肺功能不斷髮展。從腦和神經系統的發育來看，小學生的腦重量已逐漸接近**水平。
隨著大腦皮層的生長髮育，兒童腦的興奮過程與抑制過程逐漸走向平衡，覺醒時間逐漸延長，睡眠時間縮短，這使兒童有更多的時間從事學習活動。（二）小學生的認知發展小學生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷髮展，觀察事物更加細緻有序。小學生的記憶能力也迅速發展，從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。
小學生的言語也有很大發展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生思維的基本特徵是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級兒童形象思維所佔的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。
總之，在系統的學校教育影響下，小學生的認知水平得到了很大發展。（三）小學生的社會性發展兒童入學以後，社會關係發生了重要變化，與教師和同學在一起的時間越來越長，在與教師和同學的相處中，兒童學習與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關係及同伴關係對兒童的學校適應有重要影響。
這種關係的質量既影響到兒童對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發展。小學階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，兒童學業成敗、社會技能、來自教師及同伴的社會支援對其形成自信或自卑的個性品質有很大的影響。小學生的道德認識能力也逐漸發展起來，從只注意行為的後果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結果。
由於認知能力的發展特別是觀點採擇能力的發展，兒童越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。小學生心理學研究的基本問題心理學家在研究兒童心理髮展時，通常要回答四個方面的問題：第一，天性與教養的問題（即遺傳與環境），意在回答兒童心理髮展的影響因素；第二，發展的普遍性和個別差異問題；第三，發展的連續性和可變性；第四，發展是量的增加還是質的改變。
這後三個問題涉及到對發展的本質的看法。（一）天性與教養兒童心理髮展受遺傳的影響有多大？受生長的環境影響有多大？
二者是怎樣相互作用的？兒童心理髮展是由出生時就已建立好了的模式決定的，還是受出生後的經驗影響的？這些基本理念很重要，它影響到我們如何對待兒童。
如有些兒童有一些不良行為習慣，可能他們的父母親也恰巧有同樣的行為習慣，如果教師據此就將兒童的行為習慣歸因於遺傳，就會放棄對他們的幫助教育。如果教師認為一個人的成長髮展與其生存與教育環境有很大關係，就會從改善環境入手，為兒童的健康成長提供更好的教育。我國目前開展的希望工程就是基於這種理念。
從科學心理學建立以來的心理學史來看，關於遺傳和環境問題的爭論大體經歷了三個時期：20世紀初葉，問題的提法是一種非此即彼的絕對二分法，強調是遺傳還是環境在人的發展中起決定作用；20世紀中葉，心理學家開始注意到遺傳和環境二者都是發展的必不可少的條件，並開始研究各自的作用；發展到現代，由於對遺傳和環境的科學研究的深入，越來越顯示二者的複雜關係，因而對這個問題的研究就進入到**二者是如何起作用的，分析二者的相互制約的關係。在早期，主要表現為以高爾頓（f.
galton）為代表的遺傳決定論和以華生(j.b.watson)為代表的環境決定論之爭。
遺傳決定論的基本觀點是個體的發展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發展只是這些內在因素的自然，環境與教育僅起一個引發的作用。他通過家譜調查發現，名人家族中出名人的比率大大地超過了普通人。在他的調查中，從英國的名人（政治家、法官、軍官、文學家、科學家和藝術家等）中選出977人，調查他們的親屬（有血緣關係）中有多少人同樣著名，結果發現有332人。
而對人數相等的對照組（即普通人）的調查發現只有一個人出名。高爾頓認為，這兩組人群出名人的比率有顯著差別就是能力受遺傳決定的證明。但是高爾頓的研究存在很大的缺陷，如對研究物件的環境因素沒有認真分析，兩組人的家庭背景、物質條件等相差太大等。
環境決定論的主要觀點是兒童心理的發展完全是外界影響的被動結果。華生曾經用一段著名的論斷來表明他極端的環境決定論的思想：“給我一打健全的嬰兒和我可用以培育他們的特殊世界，我就可以保證隨機選出任何一個，不問他的才能、傾向、本領和他的父母的職業及種族如何，我都可以把他訓練成為我所選定的任何型別的特殊人物如醫生、律師、藝術家、大商人或甚至於乞丐、小偷。
**引自高覺敷：《西方近代心理學史》，265頁，人民教育出版社，1982）”他用條件反射的方法，證明兒童對許多事件產生怕、怒、愛等情緒多數都是習得的。現在，很少有人持極端的觀點，大家都贊同遺傳與環境相互作用論。
我國心理學家朱智賢教授認為遺傳素質是心理髮展的生物前提，是心理正常發展的物質基礎。兒童心理髮展主要是由兒童生長的環境條件與教育條件決定的，其中教育起著主導作用。遺傳規定了心理髮展的可能性，而環境與教育則提供了心理髮展的現實性。
不同的社會環境與教育條件決定著心理髮展的方向、水平、速度和內容（王耘、葉忠根、林崇德：《小學生心理學》，14～15頁，浙江教育出版社，1993）。（二）發展的普遍性和個別差異是否對所有兒童，不管他們的文化、性別或環境如何，其發展模式都是一致的呢？
是否在每一種文化裡，在每一個兒童身上，發展都是一樣的？發展的哪些方面對所有兒童來說都是一致的，哪些方面又是不同的？發展的獨特性以什麼方式表現出來？
對這些問題的回答就涉及到對發展的普遍性和差異性的看法。兒童的發展既有共同規律，又有個別差異。一般說來，無論是哪個國家、哪種文化背景下的正常兒童，其發展總是有一些共同的規律，從出生到成熟都要經歷一些共同的階段，也就是說存在一些共同的、普遍的、規律性的特徵。
如兒童智力的發展大體都要經歷感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，這是共性的東西。但是在發展速度、最終達到的水平以及發展的優勢方面卻存在個體差異，有的兒童早慧，有的兒童晚熟，同樣年齡的兒童其思維發展水平未必相同；有的兒童有運動才能，有的兒童有**天賦，同樣有天賦的兒童最終取得的成就也不盡相同。總之，教育教學必須根據兒童發展中的普遍規律進行，同時要針對兒童的個別差異，因材施教。
（三）發展的連續性和可變性兒童哪些方面的特徵隨著年齡的增長仍保持一致，哪些方面隨著年齡增長而不斷髮生變化？對於兒童來說，有些人格、身體方面的特徵隨著年齡的增長，仍保持著相當的一致性，如有的孩子從小就愛說愛笑，長大了仍然活潑外向，是各種活動的積極參與者；有的兒童從小文文靜靜，長大了仍沉默寡言，願意生活在自己的世界裡。有些方面又發生著明顯變化，會走會跑，會讀會寫等。
兒童心理學就是要研究兒童的心理在什麼方面、以什麼方式發展變化的，在什麼方面是頗為一致和穩定的，並據此制訂教育對策。（四）發展變化的本質兒童心理的發展是指從不成熟到成熟的過程，主要表現為心理活動從未分化向分化、專門化發展，從不隨意性、被動性向隨意性、主動性發展，從認識客體的直接的外部特徵向認識事物的內部本質發展，對周圍事物的態度從不穩定向穩定發展。兒童心理的發展既是量的增加，又是質的改變，是一個不斷從量變到質變的過程，表現為連續性與階段性的統一。
兒童心理發展中，每個年齡階段所表現出的本質特徵，稱為兒童心理髮展的年齡特徵。兒童心理年齡特徵是指在一定的社會和教育條件下，兒童在每個不同的年齡階段中表現出來的一般的、本質的、典型的心理特徵。第一，兒童的心理年齡特徵受社會和教育條件的影響和制約，因此不存在一成不變的年齡特徵。
兒童心理的年齡特徵總是會打上特定歷史和文化、教育的烙印，但社會教育又有穩定繼承的一面，是有規律地作用於兒童的。兒童對社會知識、經驗的掌握順序是服從於人類知識、經驗本身積累的順序的。第二，兒童心理髮展是連續性與階段性的統一，每一個階段既含有上一階段的特徵，又有下一階段的萌芽，但是每一個階段總是有占主導地位的本質特徵，這些特徵是從個別的兒童心理髮展事實中概括出來的。
如經過大量研究表明，小學兒童的思維特點是以具體形象思維為主，但在小學高年級階段已出現抽象邏輯思維的萌芽。第三，兒童心理年齡特徵是相對穩定的，但不是絕對不變的。穩定性表現在：
在一定的社會條件下，一定年齡階段的大多數兒童總是處於一定的發展水平上，表現出基本相似的心理特點；許多年齡特徵特別是認知能力方面的年齡特徵的變化，有一定的範圍和幅度；每一階段的變化過程和速度大體都是穩定的。可變性主要表現為不同的社會生活條件下，特別是當社會教育條件有較大改變時，往往會引起兒童心理年齡特徵的變化，但這種變化往往不是立刻就表現出來的。
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