1樓：vanish皇甫
【美】大衛·歐文
懷特森先生教我們六年級的科學課。第一節課上，他問我們：“誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？”同學們面面相覷（qù），就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌裡拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。
講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
第二天，懷特森老師對上次講的內容進行了測驗，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。
可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎麼同事？
我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。
這是怎麼回事呢？
“很簡單，”懷特森老師眼裡閃過狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裡記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”
“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎麼回事？”比利問。
“那件頭骨嘛，”懷特森老師笑了，“不過是馬的頭骨罷了。”
“那你為什麼要在課堂上鄭重其事地講？為什麼還要考試，這種老師算什麼老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿（mǐn）住嘴脣，控制著自己不嚷出來。教室裡響起了不滿的議論聲。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們沒有想過嗎？既然已經‘絕跡’了，我怎麼可能那麼詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
”懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的，他也真這麼做了。他希望我們從這件事上學到點兒什麼。
上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。比如，有一次他說小轎車是活的生物，讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小**，說明小轎車和生物不一樣。
他看了後說：“勉強及格，你總算知道了什麼是生物，什麼不是。”
逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
我們把“新懷疑主義”帶進了所有的課堂。每堂課我們都十分注意聽講。有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說：
“凱蒂旺普斯，”接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當然，多數的時候，我們懷疑錯了，但老師在糾正我們的錯誤時，就加深了我們對事物的理解；有時我們的懷疑是正確的，它又促使老師去糾正錯誤。
並不是所有的人都能認識到這裡面的價值。有一次，我把懷特森老師的事講給一位鄰居，他驚訝極了：“那位老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”
2樓：水火
課文：懷特森先生教我們六年級的科學課。第一節課上，他問我們：“誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？”同學們面面相覷（qù），就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌裡拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。
講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
第二天，懷特森老師對上次講的內容進行了測驗，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。
可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎麼同事？
我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。
這是怎麼回事呢？
“很簡單，”懷特森老師眼裡閃過狡黠（jiǎoxiá）的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裡記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”
“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎麼回事？”比利問。
“那件頭骨嘛，”懷特森老師笑了，“不過是馬的頭骨罷了。”
“那你為什麼要在課堂上鄭重其事地講？為什麼還要考試，這種老師算什麼老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿（mǐn）住嘴脣，控制著自己不嚷出來。教室裡響起了不滿的議論聲。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們沒有想過嗎？既然已經‘絕跡’了，我怎麼可能那麼詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
”懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的，他也真這麼做了。他希望我們從這件事上學到點兒什麼。
上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。比如，有一次他說小轎車是活的生物，讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小**，說明小轎車和生物不一樣。
他看了後說：“勉強及格，你總算知道了什麼是生物，什麼不是。”
逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
我們把“新懷疑主義”帶進了所有的課堂。每堂課我們都十分注意聽講。有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說：
“凱蒂旺普斯，”接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當然，多數的時候，我們懷疑錯了，但老師在糾正我們的錯誤時，就加深了我們對事物的理解；有時我們的懷疑是正確的，它又促使老師去糾正錯誤。
並不是所有的人都能認識到這裡面的價值。有一次，我把懷特森老師的事講給一位鄰居，他驚訝極了：“那位老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”
3樓：yige半年
狡黠、可愛、博學、富於想象、虛心。
最後加一句：這樣的老師也絕跡了吧。
4樓：韻★飝
1.可以形容他很聰明，懂得使學生更深一層的瞭解一件事。
2.用聰明、等一系列形容人聰明的詞
3.不可以，因為富有心機是貶義詞，而這位老師則是一位非常好的老師，不能用貶義詞形容他
5樓：於曉健
加我好友就告訴你979572687
6樓：匿名使用者
這裡的價值指怎樣的價值？
懷特森的原文（語文書版） 《一個這樣的老師》
《一個這樣的老師》這篇課文的作者資料。
《一個這樣的老師》課文中“這裡面的價值”是什麼
7樓：北冥幼魚
“新懷疑主義”——書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。
8樓：4粉色遐想
en 是滴
就是這樣
ok好吧
一個這樣的老師 主要內容
9樓：匿名使用者
這篇課文主要寫了懷特森老師讓我們懂得了:書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤的故事。
10樓：屠蕙若季靜
本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。
希望我的問答能幫到你，沒有人比我回答得更好的，就採納為最佳答案吧。
11樓：郭德鋼愛于謙
主要內容:懷特森先生是我們六年級的科學課老師，在第一堂課上，老師故意編造講解了一種叫凱蒂旺普斯的動物，隨後又在同學們測驗的試卷上打了大大的紅叉，同學們都很生氣。而懷特森先生從此以後卻教會了同學們一個道理，那就是要對所有的問題都有敢於質疑的精神。
老師教的這個道理給同學們都帶來了深遠的有意義的影響。
12樓：匿名使用者
它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。
文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。
13樓：酷酷
懷特森先生教我們六年級的科學課，我認為我碰到了一位有博學的老師，但是在一次測試中，我改變了我的想法，我認為這樣的老師不算老師。但是當我們明白了老師的用意之後，我們認為懷特森老師是一名教育有方的老師
14樓：匿名使用者
懷特森老師教我們怎樣學會質疑
15樓：匿名使用者
別寫的太假就ok了 現在的老師很不喜歡說他們“帶病堅持上課，豆大的汗珠打溼了褲腰帶”之類的，寫的現實一點。
16樓：匿名使用者
、、、、、、、、、、、5878650438075
[一個這樣的老師]這篇課文咋樣分段？
17樓：匿名使用者
第一部分：（1——10自然段）在科學課上，懷特森老師給“我們”介紹了一種他編造的動物，並進行了測試，結果“我們”都得了零分。
第二部分（11）寫懷特森老師的每一節課都是不尋常的探索。
第三部分（12——14自然段）寫懷特森老師的教育給我們帶來的深遠影響。
第二種分段方法：
第一部分（1——11自然段）寫懷特森老師怎樣給我們上科學課。
第二部分（12——14自然段）寫懷特森老師教育的結果。
第三種分段方法：
第一部分：（1——12自然段）寫懷特森老師是怎樣教會我們“新懷疑主義”的。
第二部分（13——14自然段）寫我們把“新懷疑主義”帶進了學習、生活的。
《一個這樣的老師》這篇課文告訴我們，老師講的，我們都可以懷疑
18樓：匿名使用者
你好懷特森先生教我們六年級的科學課。第一節課上，他問我們：“誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？”同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌裡拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特徵來。
講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
第二天，懷特森老師對上次講的內容進行了測驗，我胸有成竹答好了卷子交給老師。
但是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎麼回事？
我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。
發生了什麼事？
“很簡單，”懷特森老師眼裡閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裡記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”
“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎麼回事？”比利問。
“那件頭骨嘛，”懷特森老師笑了，“不過是馬的頭骨罷了。”
那你為什麼要在課堂上鄭重其事地講？為什麼還要考試？這種老師算什麼老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制著自己不嚷出來。教室裡響起了不滿的議論聲。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想到嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。
而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特徵，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的，他也真這麼做了。他希望我們從這件事上學到點什麼。
上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。比如，有一次他說小轎車是活的生物，讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小**，說明小轎車和生物不一樣。
他看了後說：“勉強及格，你總算知道了什麼是生物，什麼不是。”
逐漸地，我們懂得了，書本寫的、老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，並且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。每堂課我們都十分注意聽講，有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說：“凱蒂旺普斯。
”接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當然，多數的時候，我們懷疑錯了，但老師在糾正我們的錯誤時，我們加深了對事物的理解；有時我們的懷疑是正確的，它促使老師也去糾正錯誤。
並不是所有的人都能認識到這裡面的價值。有一次，我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“那位老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”
那肯定是要懷疑的
滿意請採納
學生犯錯,老師要求罰抄課文,這樣做好嗎
抄課文對老師來說是一種懲罰的手段,是為了防止你下次在犯錯誤.抄課文除了能懲罰學生以外,還能讓學生學點課本的東西.為了警戒犯錯外還能學習,這樣比起體罰來要好的多.罰抄有好有壞。好的方面是加深記憶。畢竟有時背誦不下來,抄完就會了。不好的方面是累人。已經掌握了還得抄寫太不近人情,有一次我們老師就罰我抄10...
《這樣的老師》一文中，你認為懷特森是怎樣的老師？你喜歡這樣老師嗎？寫出自己的看法
如你的書本出現bai了錯du誤，你會 提出嗎？假如你發zhi 現了哪位權威人士dao可能說的不對回，你會去探答索去發現嗎？我不知道你會去做什麼樣的選擇，但我知道，我就要去提出，去探索，去發現，用事實來證明一切，因為在這之前我還不能知道其中的真理。在生活上，書本裡也是有錯誤的，只要你去思考，沒準錯誤就...
作文最給力的老師，作文乙個厲害的老師
夜幕降臨，華燈初綻，一縷柔和月光穿透樹梢，傾灑在窗台上。仰望鑲嵌在空中的那輪皎潔明月，不覺想起了我們可親可敬的老師們。他們就像那明月，為我們這些小星星增添光輝，照亮我們前行的路。屈指一數，從小到大，曾經教過我的老師還真不少。只其中大多音容笑貌皆已忘卻，惟有這麼一位，她的一切至今在我心中仍時常浮現。或...