1樓：顏亦薇
就是乙個物體乙個計量單位或由許多物體組成的乙個整體，都可以用自然數1來表示，通常我們把它叫做單位1。
2樓：匿名使用者
定義算術概念,也稱整體「1」.目前沒有形式化定義,只有廣泛存在於分數教學實踐中的描敘性定義：把乙個完整的量（比如一段路程、一項工程、一筐蘋果、一本書、一段時間等）或乙個數（正數）視為乙個整體或乙個單位,並賦予自然數1的特性,可記為「1」.
數學意義 ①.原有量的單位（指組成原有量的更小量,如一段路程3小時走完,平均每小時走的路程就是一段路程的單位.）或數的單位能轉換成比「1」更小的單位,於是有分數定義：
把單位一（或整體「1」）平均分成若干份表示其中的乙份或幾份的數是分數. ②.可以以「1」為單位重新定義乙個與原有量同單位的其它量,並用分數表示.
這個分數也常常被稱為那個其它量的對應分率. 通常把①產生分數的方法稱為切分法,把②產生分數的方法稱為量比法.切分法中「1」處於分子位置,量比法中「1」處於分母位置.
單位1具體是什麼
3樓：不是苦瓜是什麼
單位一算術概念，也稱整體「1」。目前沒有形式化定義，只有廣泛存在於分數教學實踐中的描敘性定義：把乙個完整的量（比如一段路程、一項工程、一筐蘋果、一本書、一段時間等）或乙個數（正數）視為乙個整體或乙個單位，並賦予自然數1的特性，可記為「1」。
單位一是乙個標準量，所以我們一般會選擇不變數作為單位一。
單位一①. 原有量的單位（指組成原有量的更小量，如一段路程3小時走完，平均每小時走的路程就是一段路程的單位。）或數的單位能轉換成比「1」更小的單位，於是有分數定義：
把單位一（或整體「1」）平均分成若干份表示其中的乙份或幾份的數是分數。
②. 可以以「1」為單位重新定義乙個與原有量同單位的其它量，並用分數表示。這個分數也常常被稱為那個其它量的對應分率。
通常把①產生分數的方法稱為切分法，把②產生分數的方法稱為量比法。切分法中「1」處於分子位置，量比法中「1」處於分母位置。
4樓：鍾老怪
單位「1」就是標準量。
比如：男生人數是女生人數1/2，就是以女生人數為標準，女生人數就是單位「1」
女生人數比男生人數多1/3，就是以男生人數人數為標準，男生人數就是單位「1」
5樓：
定義算術概念，也稱整體「1」。目前沒有形式化定義，只有廣泛存在於分數教學實踐中的描敘性定義：把乙個完整的量（比如一段路程、一項工程、一筐蘋果、一本書、一段時間等）或乙個數（正數）視為乙個整體或乙個單位，並賦予自然數1的特性，可記為「1」。
數學意義
①. 原有量的單位（指組成原有量的更小量，如一段路程3小時走完，平均每小時走的路程就是一段路程的單位。）或數的單位能轉換成比「1」更小的單位，於是有分數定義：
把單位一（或整體「1」）平均分成若干份表示其中的乙份或幾份的數是分數。
②. 可以以「1」為單位重新定義乙個與原有量同單位的其它量，並用分數表示。這個分數也常常被稱為那個其它量的對應分率。
通常把①產生分數的方法稱為切分法，把②產生分數的方法稱為量比法。切分法中「1」處於分子位置，量比法中「1」處於分母位置。
6樓：匿名使用者
乙個整體可以用自然數1來表示，通常叫做單位1
7樓：yr小豌豆
單位一是乙個標準量，所以我們一般會選擇不變數作為單位一
事業單位指的是什麼？
8樓：橘子閃爍
事業單位是指由**利用國有資產設立的，從事教育、科技、文化、衛生等活動的社會服務組織。
事業單位是指由國家行政機關舉辦，受國家行政機關領導，沒有生產收入、所需經費由公共財政支出、不實行經濟核算、主要提供教育、科技、文化、衛生等活動非物質生產和勞務服務的社會公共組織，事業單位接受**領導，是表現形式為組織或機構的法人實體。
事業單位是以**職能、公益服務為主要宗旨的一些公益性單位、非公益性職能部門等。它參與社會事務管理，履行管理和服務職能，宗旨是為社會服務，主要從事教育、科技、文化、衛生等活動。
9樓：孤巷裡遇見你
事業單位（public institution）是指由**利用國有資產設立的，從事教育、科技、文化、衛生等活動的社會服務組織。事業單位接受**領導，是表現形式為組織或機構的法人實體。
事業單位一般是國家設定的帶有一定的公益性質的機構，但不屬於**機構，與公務員是不同的。根據國家事業單位分類改革精神，事業單位不再分為全額撥款事業單位、差額撥款事業單位，而分為公益一類事業單位、公益二類事業單位，目前還新興了利用國有資產舉辦的事業單位和社會資本舉辦事業單位，是國家不撥款的事業單位。
事業單位分為參公事業單位以及一般事業單位。
擴充套件資料
五大特徵
1、提供公共服務：事業單位的功能實際上就是提供公共事業產品，提供公共事業產品是事業單位產生和存在的基本條件。科、教、文、衛等領域的事業單位，是保障國家政治、經濟、文化生活正常進行的社會服務支援系統。
2、屬於非公共權力機構：事業單位所從事的事業多是**職能所派生出來的具體事務，但它卻不屬於公共行政權力機關，不具有公共行政權力，同類事業單位之間也不能存在領導與被領導的關係，它對於行政區劃內的其他部門或個人也不具有行政管理的職能。
3、屬於知識密集型組織：絕大多數事業單位是以腦力勞動為主體的知識密集型組織，專業人才是事業單位的主要人員構成，利用科技文化知識為社會各方面提供服務是事業單位基本的社會職能。
4、經費**的國產化：我國的事業單位基本上由國家財政統一撥給各項事業經費，這是中國傳統事業管理體制的乙個基本特徵。
5、事業單位範圍的廣泛性：事業單位的範圍涉及教育、科學、技術、文化、衛生、體育等行業部位和領域。其主體具有多元性，其規模具有巨集大性。
10樓：sunny柔石
事業單位是指由國家行政機關舉辦，受國家行政機關領導，沒有生產收入、所需經費由公共財政支出、不實行經濟核算、主要提供教育、科技、文化、衛生等活動非物質生產和勞務服務的社會公共組織，事業單位接受**領導，是表現形式為組織或機構的法人實體。
事業單位一般是國家設定的帶有一定的公益性質的機構，但不屬於**機構，與公務員是不同的。一般情況下國家會對這些事業單位予以財政補助，分為全額撥款事業單位、差額撥款事業單位，還有一種是自主事業單位，是國家不撥款的事業單位。
11樓：吉林省華圖教育
事業單位一般是國家設定的帶有一定的公益性質的機構，但不屬於**機構，與公務員是不同的。根據國家事業單位分類改革精神，事業單位不再分為全額撥款事業單位、差額撥款事業單位，而分為公益一類事業單位、公益二類事業單位 ，目前還新興了利用國有資產舉辦的事業單位和社會資本舉辦事業單位，是國家不撥款的事業單位。
事業單位的明顯特徵為中心、會、所、站、隊、院、社、臺、宮、館等字詞結尾，例如會計核算中心、衛生監督所、司法所、銀監會、保監會、質監站、安全生產監察大隊等。事業單位分為參公事業單位以及一般事業單位。參公事業單位是指人員使用事業編制，參照公務員法進行管理。
參公改革之後的事業單位在省公務員招考中招考，普通事業單位在事業單位招聘中招考。
單位1是什麼意思.. 30
12樓：咪浠w眯兮
單位1是乙個標準量，所以我們一般會選擇不變數作為單位1。
算術概念，也稱整體「1」。目前沒有形式化定義，只有廣泛存在於分數教學實踐中的描敘性定義：把乙個完整的量（比如一段路程、一項工程、一筐蘋果、一本書、一段時間等）或乙個數（正數）視為乙個整體或乙個單位，並賦予自然數1的特性，可記為「1」。
例如：六一班某次考試，及格人數是全班人數的3|4，後來發現3名同學分數改錯了，改正後及格人數是全班人數的2|3，求六一班的人數。
本題的單位一是六一班的人數。
公式：單位1的量*對應分數=對應量
0和單位1：
0在量比法中不能為單位1，但在切分法中可以為單位1。
尋找單位1：
抓住標誌性詞語：單位1在是、比佔、相當於、超過等詞語後面。較複雜的題目中，則選擇不變數為單位1。
轉換單位1：
方法通常是取倒數，如：2公尺是3公尺的2/3，則3公尺是2公尺的3/2。是將3公尺為單位一轉換成2公尺為單位1。
單位1和自然數1：
單位1和自然數1的區別可參考如下觀點：對於任意有限集合n，單元素集合，定義的基數是單位一，的基數是自然數1。
13樓：匿名使用者
單位「1」指：將1作為基數，夠乙個1就形成乙個單位。就是一道題裡的單位啊 比如說 去年是今年的90％ 今年就是這道題的單位一
14樓：七子之憾
小學是這樣念的：
一塊月餅、乙個圖形、六面小旗、一條線段、乙個計量單位……都可以看做乙個整體，用自然數1來表示，通常把它叫做單位「1」。
15樓：戀上晗羞草
乙個物體、乙個計量單位或由許多物體組成的乙個整體，都可以用自然數1來表示，通常我們把他叫單位「1」
16樓：匿名使用者
單位"1"是數學裡面的，分數：單位「1」乘分數=分數對應量，單位「1」是：把1作為基數，比如：九分之四加九分之五就等於一。應用題也可以找關鍵句，裡面含有單位「1.
17樓：灬晨曦丶若相惜
乙個整體可以用自然數1來表示，通常把它叫做：單位「1」。望採納，謝謝。
單位1是什麼,我要最標準的概念!!!
18樓：佛手
定義：把乙個完整的量（比如一段路程、一項工程、一筐蘋果、一本書、一段時間等）或乙個數（正數）視為乙個整體或乙個單位，並賦予自然數1的特性，可記為「1」。
19樓：匿名使用者
我對單位「1」的認識
統一單位「1」，其實就是關係句式的轉化，即含有分率的句式的轉化。教學時。要結合具體的題目引導學生掌握統一單位「1」的方法。
一、轉化法
1．抓聯絡量統一單位「1」。
題目中涉及到三個或三個以上的量，其中有乙個量跟其他每個量都有聯絡，稱為聯絡量。解題時，可抓住聯絡量，以聯絡量為單位「1」轉化關係句式。劉文中的例1(題略)涉及到科技書、文藝書、故事書三個量，其中文藝書既與故事書有關係，又與科技書有關係，是個聯絡量。
因此，只要把「文藝書的本數比科技書的本數少1／5"轉化為「科技書的本數是文藝書的1÷(1－1／5)=5／4」，那麼3／4和5／4這兩個分率都統一成文藝書的，就能分別求出三種書的本數。
2．抓不變數統一單位「1」。
(1)總量不變。題目中的幾個量，如果總量不變，可將關係句式統一成以總量作單位「1」。劉文中的例2屬於總量不變，本文不再重複。
(2)部分量不變。題目中的幾個量，如果部分量不變，可統一成以部分量為單位「1」。劉文中的例4屬於部分量不變。
例1：某紡織廠女工佔工人總數的5／8，後來又調來30名女工，這時女工人數是男工人數的2倍。現在廠裡共有多少人?
[分析與解]三個量中，男工人數前後不變，以男工人數為單位「1」，將「女工佔工人總數的5／8」轉化成「女工佔男工人數的5／(8－5)=5／3」。由「原來女工佔男工人數的513，調來30名女工後，女工佔男工人數的2倍」，求得男工人數有30÷(2－5／3)=90(人)，即現在廠裡共有90×(1+2)=270(人)。
(3)差量不變。題目中的幾個量，如果差量不變，可統一成以差量為單位「1」。
例2：甲種手機的**是乙種手機**的9／17，如果這兩種手機的**都分別下降600元，那麼甲種手機的**是乙種手機**的15／31。甲種手機原來的**是多少元?
[分析與解]甲、乙兩種手機的**差不變，將題中的兩個關係句式統一成以**差作單位「1」。將「甲種手機的**是乙種手機**的9／17」轉化為「甲種手機的**佔甲、乙兩種手機**差的9／(17-9)=9／8」，同理將「甲種手機的**是乙種手機**的15／31」轉化成「甲種手機的**是甲、乙兩種手機**差的15／(31－15)=15／16」，至此問題便迎刃而解。求得甲、乙兩種手機的**差是600÷(9／8-15／16)=3200(元)，甲種手機的**是3200×9／8=3600(元)。
二、擴倍法
題目中含有「甲的幾分之幾加上乙的幾分之幾等於多少」這樣的句式，除了劉文中用假設法統一單位「1」外，還可以用擴倍法統一單位「1」。即將甲的幾分之幾(或乙的幾分之幾)擴倍成整體，統一成以乙或甲作單位「1」。再與實際的總量作比較，找出比總量少或多的量的對應分率，求得單位「1」的量。
例3：玉山水果店原有蘋果、橘子共1500千克。幾天後，蘋果賣出它的1／3，橘子還剩下它的215，剩下的蘋果和橘子共840千克。原來蘋果、橘子各是多少千克?
[分析與解]將「蘋果賣出它的1／3，橘子賣出它的-1－2／5=3／5，共賣出蘋果和橘子1500-840=660(千克)」中的每個條件都分別乘3，把蘋果擴倍成整體，統一成以橘子作單位「1」。這樣，橘子比實際多賣出了315×3-1=4／5，即多賣出了660×3-1500=480(千克)，求得橘子有480÷4／5=600(千克)，蘋果有1500-600=900(千克)。
三、替換法
題目中含有「甲數的幾分之幾等於乙數的幾分之幾」這樣的句式，寫成關係式是：甲數×幾分之幾=乙數×幾分之幾。根據乘法交換律的意義，甲數用乙數的幾分之幾替換，乙數用甲數的幾分之幾替換，只要把甲數除以乙數或乙數除以甲數，就可以統一成以乙數或甲數為單位「1」。
劉文中的第
五、第六兩個例子都隱含有這樣的句式，可以合併。
例4：甲、乙兩個車間共有450名工人，甲車間人數的4／9等於乙車間人數的2／3。甲、乙兩個車間各有多少工人?
[分析與解]將「甲車間人數的4／9等於乙車間人數的2／3」寫成等式：甲車間人數×4／9=乙車間人數×2／3。根據乘法交換律的意義，把甲車間人數看作「2／3」，把乙車間人數看作「4／9」。
如果統一成以乙車間人數為單位「1」，就把2／3除以4／9，即甲車間人數是乙車間人數的2／3÷4／9=3／2，反之亦然。求得乙車間人數有450÷(1+3／2)=180(名)，甲車間人數有450-180=270(名)。
例5：甲、乙兩人共有人民幣270元。若甲借出4／5，乙借出3／4，兩人餘下的錢數相等。甲、乙兩人原來-各有人民幣多少元?
[分析與解]根據題意，將「甲錢數的(1－4／5)等於乙錢數的(1－3／4)」寫成等式：甲×1／5=乙×1／4。根據乘法交換律的意義，把甲看作「1／4」，把乙看作「1／5」，統一成以甲的錢數作單位「1」，就把1／5除以1／4，即乙的錢數佔甲的錢數的1／5÷1／4=4／5。
求得甲原有人民幣270÷(1+4／5)=150(元)，乙原有人民幣270-150=120(元)。
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