《荊軻刺秦王》教學設計
1樓：八卦達人
昨天聽一位老師上公開課——《荊軻刺秦王》，課上老師又是讓學生表演，又是讓學生點評，好不熱鬧，可唯獨沒有對文字的閱讀。在學生對「劇情」有了一定的瞭解後，教師提出了一系列問題。由於前面浪費時間時間較多，後面的問題就有些「蜻蜓點水」了，最後乙個問題沒有完全就草草下課了。
一節課，實在有太多的遺憾！
之後，上課老師來請教，讓我給他一些指導意見。本著知無不言 ，言無不盡的評課原則，我給出了以下建議：
1，砍掉學生表演的過程。讓學生閱讀文字，潛心文字，感悟《史記》語言文字的魅力，進而從文字中抓住人物特徵。2，不宜面面俱到，而應集中一點，進行人物形象分析。
可以只分析荊軻一人的形象特徵，緊緊圍繞這一主人公分析，牽連其他人略講，並讓其他人物分析都為分析荊軻服務。3，討論失敗原因，責任在誰，講清原因。教師要有獨到的見解，並能自圓其說，答案就是主要責飢跡森任在荊軻。
因為一沒有絕世武功，而沒有失敗預案。4，討論荊軻是否是英雄？結論應該是英雄，精神值得肯定，並要講清原因在於以弱反強，明知送死，義無反顧，俠士精神。
5，新時代應該怎樣定義英雄？我們從荊軻身上學到了什麼？讓學生進行討論並得出答案～為民族大義而奮鬥的人民大眾都是英雄。
教師的教學過程用這組問題推進，就會構成一節逐步遞進，思維深入，由課內走向課外，由歷史走近現實的語文課堂，從而落實「立德樹人」的教育目的，學生收穫也會更大！
語文課的教學過程設計，一定要做到目的性明確。這節語文課，教師最終要把學生領到什麼地方去，教師要心中有數，而不能「腳踩西瓜皮」滑到**是**。這就要求上課教師一定要對新課標熟悉，因為課標是方向，是目標。
這位教師爛畝之所以會出現課堂教學比較散的狀況，就是因為教學的目的性不明確導致的。
我經常會告訴老師們，語文課堂就像我們領著一群孩子爬山，要爬到**去，教師一定要心中有數。要是教師都不明白要去**，那孩子們只能滿山亂跑了！在會引之後，我們還可以站在後面動員，督促，鼓勵，讓孩子們朝著我們心中既定的目標前進，這樣就州弊會出現這群人在這個山頂，那群人在那個山頂，而山頂就是教師要求去的地方。
老師們，心中有數，方得始終！
關於荊軻刺秦王和統一的問題，關於荊軻刺秦王和統一的問題
荊軻刺秦王只是六國的一次掙扎罷了，天下總是分久必合，合久必分的，亂了那麼久就需要乙個人出來統一。嬴政統一六國不過是各種機緣加起來才輪到他而已，並非非他不可，當時的秦國經過商鞅變法之後，國力本身就已十分強大，更何況當時六國衰敗，有許多國君貪圖享樂，拿楚國來說 平王錯殺吳起 懷王任用佞臣 頃襄王荒淫無度...
荊軻刺秦王的疑問，關於荊軻刺秦王和統一的問題
1.那個人應該是蓋聶。因為蓋聶和荊軻是好朋友，荊軻本來請蓋聶來幫忙的。後來蓋聶沒來，是因為，蓋聶本來是再外地然後路上遇到了許多事耽擱，由於下雪天，並且還有乙個瘋子，也可以說是武痴，因為知道蓋聶很厲害，所以一路上總是向蓋聶挑戰比武什麼的。因此耽擱了，後來太子丹說荊軻不想去打退堂鼓了，荊軻就沒再等蓋聶了...
荊軻刺秦王的故事
兩個小寶貝呀 荊軻刺秦 荊軻刺秦指的是公元前227年，荊軻受燕太子丹派遣，攜燕督亢地圖和樊於期首級，前往秦國刺殺秦王嬴政。獻燕督亢地圖時，圖窮匕見，刺秦王不中，事敗被殺。歷史背景 戰國後期，經過長期的諸侯割據戰爭，諸侯各國盛衰格局發生了很大變化，而變化最大的莫過於秦國。秦國物產豐富，地理條件優越。自...