1樓：東揚繪畫
作為相對獨立的一種思想形態，學校管理思想有其自身的特點。
一、歷史傳統與時代精神的統一無論中國，還是西方，學校管理思想都有著深厚的歷史傳統，它作為一種管理文化，有歷史的繼承性，不僅對當時的學校管理曾產生過重要的影響，而且餘蘊未盡，世代傳承，給後人以寶貴的啟迪；同時，隨著時代的發展和歷史的進步，又不斷發展、豐富新的內容，熔鑄著時代精神，打上時代的烙印。我國古代儒家「以人為本」、「尚賢任能」的管理思想成為歷代開明君主治國施教的方略，結合時代特點，到現代則發展為中國共產黨所倡導的「思想政治工作」的優良傳統和「任人惟賢」的用人路線，自然也成為我國學校管理思想的重要內容，在現代學校管理中發揮著重要作用。
二、教育觀念與管理觀意的一體化在中外教育史上，學校教育管理從始就隸屬於行政管理，而學校管理與學校教育原本也是合一的。因此教育觀念與管理觀念的一體化本源於兩者實踐的一體化。自從學校管理工作從學校教育工作中分化出來，並相對獨立之後，學校管理觀念就逐漸從教育觀念中分化出來並形成相對獨立的種思想形態，即學校管理思想。
可見，學校管理思想較之其他(如企業管理思想等)管理思想的不同之處在於，它是教育觀念的伴生物是服務於教育工作的管理思想，它的產生、演變和發展，離不開相應的教育思想的指導；同時，某種教育觀念的變革與實施又必須輔之以相應的學校管理觀念作保證。教育觀念與相應的管理觀念在學校教育的實踐中相輔相成，構成體。
三、共性與個性的統一學校管理思想在長期的實踐檢驗和歷史積累當中，逐步形成了些理論原則。這些理論原則反映了學校管理的共同的本質，對學校管理實踐具有普遍指導意義。這表明學校管理思想具有共性特點。
然而，由於學校管理實踐的特殊性和人們認識範圍與程度的不同，思維方式以及價值觀念的差異等多種因素的影響，學校管理思想的表現形態又是多樣化、多層次的。有的重法治、有的重德治、有的重情感投資、有的重權術策略、有的重個人才能、有的重群策群力；有的表現形態帶有巨集觀性、系統性、理論性，有的則帶有微觀性、零散性、經驗等等。
學校管理思想既有共性，又有個性，是個性和共性的統一。
2樓：周大燦燦
學校管理思想的一般特點是複雜性，全面性，教育性，溝通性，週期性，學籍管理，常規管理，德育管理和學習管理。
3樓：老耿直
學校管理的底線一一讓教職工「明白」，否則管理者的再好措施也會讓教職工誤解。
4樓：歧山蘭
學校管理的思想一般的特點都是強制性，並且是有一定目的性的，而且也是集中統一的去管理。
5樓：網友
就現在國內來講，一般的學校主要還是抓學生的成績，至於其他方面還是比較次要的，主要還是跟現在國內的教育制度有關係。
6樓：西風竹
張桂梅校長是校長們的楷模！
7樓：上海袋虎資訊科技****
一、教育性。
學校管理具有教育性，這是學校管理區別於其他管理的乙個顯著特點。學校是專門從事教育的機構，其根本目的是培養人。學校管理的目標和過程，學校管理的原則和方法，學校管理的規章制度和措施手段，都應把培養人放在第一位，即所謂的管理育人。
離開了這一點，學校管理就失去了它應有的意義。因此，在學校管理中，無論是用人、處事，還是管物、理財，都應考慮到管理行為可能起到什麼樣的教育作用，產生什麼樣的教育影響。正所謂學校無小事，處處是教育。
二、複雜性。
在學校管理中，管理者、管理的主要物件和產品都是人，而人具有主觀能動性。作為產品塑造的學生，他們不僅要接受教育，同時在一定程式上參與管理，這與一般管理中通過人對物的管理，提高物的質量是不同的，學校教育質量是教出來的，也是學出來的。另外，學校管理不同於生產管理那樣預先設計好乙個模型去加工，過程由電腦控制，質量用儀器檢測，而是要受到校內教育條件和校外教育環境等方面因素的制約，這些牽涉面廣、制約因素多、質量評估難等因素，是一般管理無法比擬的。
三、週期性。
學校管理過程相對於其他管理過程來說週期性強。學校管理是遵循計劃、執行、檢查、總結這一程式來執行，全部管理過程構成乙個迴圈，也就是乙個管理週期。這個管理週期結束，第二個管理週期也就緊接著開始。
學校工作年復一年，連續不斷，總是這樣乙個管理週期不停地運轉，這是學校管理的一般規律。有的學者以乙個學期為乙個管理週期；有的學者以一所學校管理目標為依據來劃分學校管理週期，這種迴圈週期性體現了學校工作十年樹木、百年樹人的確良特點。乙個管理週期的四個環節的確良關係是：
有機結合、有序執行、相互滲透、相互促進，不斷發展，螺旋式上長。
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