1樓:匿名使用者
有的朋友認為教育工作的評價是四平八穩的。是的,在班級沒有遇到突發問題的時候,似乎四平八穩。然而不斷此起彼伏的突發事件,使班主任工作按下葫蘆浮起瓢,有時甚至用80%的時間,來處理5%的學生問題。
怎樣去改善這種見招拆招、被動應戰毀穗的狀態?班主任田冰冰認為首要改善的是溝通的有效性的問題。
一、改變大包大攬,樹立邊界意識。
當執著的信念過了頭,就容易暴露出掌控感過重、處理事情過於急切、對話溝通過於犀利等問纖擾卜題,反而不利於事態的發展。
當下,很多學生問題的出現,夾雜上社會問題和家庭問題,比預想中要複雜很多,使得我們已經無法完全依靠自己的能量來解決問題。班主任要有一定的邊界意識。
二、改變「短平快斷案」,樹立聆聽意識。
不加任何評價的傾聽,才是真正的聆聽。
不去評判,或者延遲你的評判,讓孩子自由地充分地表達自己的所思所想。讓你所聽和看的東西,最大限度地迴歸真實。
教師把憑感覺判斷出來的理由,清晰地說出來,這就是經驗。把經驗合理地提煉,這就是可以移植的策略。正是不斷地傾聽和觀察的過程中,察言觀色,梳理經驗,遷移到新的案例當中李配,教師才在解決班級事務的過程中增長著個人智慧。
這也是陪伴學生成長的過程中,所同步獲得的教師的成長。
三、改變明辨是非的慣性,樹立長遠育人的意識。
教師畢竟不是法官,絕對化的"辨別是非型"斷案,仍然處在師生溝通的初級階段。在辨別是非的基礎上,教師要有長遠育人的觀念。隨隨便便地「一竿子打死」或「為孩子貼標籤」,對於孩子的長遠發展而言,無疑是一種糟糕的軟暴力。
不要把學生從錯路逼上絕路。用微笑的眼光,去陪伴孩子的成長,而非時常對著學生舉起我們的「有色眼鏡」。
四、改善一刀切的慣性,學會換位思考。
要相信每乙個看似匪夷所思的行動背後,都有乙個正當的兒童理由。
班主任在溝通的過程中,不斷觀察和除錯自己的狀態,增加對問題學生的柔性關注,在溝通的過程中去磨練耐性,總結技巧,提高溝通本領。
2樓:網友
還是班主任關心你們。
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