1樓：盜你的夢
心理書上不是有嗎。
小學生的年齡階段特點有哪些
2樓：春光生活百科
<>1、感知、注意、記憶的特點：小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主；
2、想象、思維的特點：小學生的想象會向著能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們創造想象開始發展起來；
3、情感的特點：隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富。低年級小學生常有情感不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，道德情感也初步發展起。
●2.小學兒童注意品質的發展有哪些特點?
3樓：愛生活的小喬老師
一、兒童化語言與課堂傳授。
俗話說：「人與人的語言需要藝術」，教師又恰恰是一人面對幾十個孩子的特殊職業，這就更需要藝術的語言。要走進天真可愛的孩子的內心世界，兒童化語言無疑是一把開啟心靈、啟迪智慧的鑰匙。
一次聽課中，在學生學習生字這一環節用「這篇課文藏這幾個生字寶寶。」「誰能來帶領小朋友們認識一下這些生字寶寶呢？」孩子們反應熱烈，教師只用了簡單、形象、自然的語言將這一環節主動權交給了孩子，也彰顯了新課程標準下學生是課堂主題這一理念。
課堂傳授中呼喚兒童化語言走進孩子的內心世界。
二、兒童化語言與課堂氛圍。
記得舉手人很少時我曾經會生硬地斥責學生，如今我想說：「有人把手舉得高高的。有的同學小手卻在和老師玩捉迷藏，生怕我抓到他」。
這樣用詼諧幽默的兒童化語言巧妙地解決了課堂尷尬的氛圍，又提高了學生的注意力，進而拉近了與孩子之間的距離，活躍了整個課堂。
三、兒童化語言與課堂點評。
課堂點評是課堂之中必不可少的語言，能受到課堂鼓勵的孩子學習勁頭肯定更足假設評語中用到：「你真是好樣的，你真了不起。」「你的眼睛真亮，發現這麼多問題。
你真像位小科學家，有這麼多重大的發現。」老師要能用兒童化語言毫不吝嗇的適度誇獎孩子，更能促進孩子學習的主動性，提高學習熱情，有效促進學習質量的提高。
老師要用充滿人性的兒童化語言最大程度的挖掘學生潛力，鍛鍊思維，逐漸通過準確性鼓勵，層次性鼓勵走向層次教學，幫助孩子樹立自信，追求讓孩子愛學樂學的宗旨。
我有時也在想為什麼孩子們愛看動畫片，愛聽故事，其中充滿兒童趣味兒的兒童化語言必是乙個重要因素。同理，只有適合兒童口味的語言才會讓學生聽懂，才有可能讓孩子們喜歡。自然、簡單、靈活和形象是兒童化語言的特點，也是我所追求的理想化教學語言，但也要因年齡的層次不同，年級的遞增而變化、豐富和提高。
小學兒童的特點
4樓：名成教育
中原焦點團隊張紅，持續分享1170天，2020年9月26日。
一）小學兒童心理發展逐漸趨於完善。
1.小學兒童的知覺從無意識、情緒性向有意識、目的性的方向發展。
2.小學兒童的有意注意取得了很大進步。
一般情況下，4—7歲兒童集中注意力的持續時間約為10分鐘，7—10歲兒童約為20分鐘，10—12歲約為25分鐘。女生比起男生來注意更為穩定一些。
3.小學兒童的有意識記逐漸超過無意識既病佔主要地位。
4.小學兒童以具體形象思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。
二）小學兒童逐步從口頭語言向書面語言發展。
三）小學兒童積極情緒逐漸趨於穩定。
四）小學兒童自我調節能力有所增強。
五）小學兒童逐漸建立基本的人際關係。
二、小學教育與幼兒教育的區別與聯絡。
一）社會要求的不同。
二）組織形式的不同。
三）學習環境的不同。
四）教材自主性的不同。
五）教學方法的不同。
六）生塌滑活作團如臘息制度的不同。
七）師生關係的不同。
三、幼兒園與小學有效銜接的策略。
一）培養孩子對小學生活的熱愛之情。
二）激發孩子的求知慾，促進孩子的智力發展。
三） 促進孩子身體和動作的協調發展。
四）幫助孩子調整作息節律，建立良好的時間觀橡答念。
五）營造良好的家庭學習氛圍。
六）增強孩子自我照顧、自我保護的能力。
七）一切關注孩子的心理健康及同學交往。
八）正確看待孩子學業成績的評定。
總之，如果家長銜接工作做得好，及早實行慢過渡，適應過程就比較順利，孩子的身心發展不致受到挫折，新環境、新要求更能促進和加速孩子的身心的發展。
反之，如果前後脫節或重複停滯，就不利於孩子的發展，還會帶來不必要的損失與倒退。因此，家長要了解幼兒園和小學的教育特點，做好入學前各項準備工作，合理調整銜接的坡度，減少孩子適應中的困難和問題，使孩子順利的過渡到新的教育階段。
小學階段兒童學習的一般特點
5樓：網友
小學階段兒童學習的一般特點如下：
1、小學階段兒童的認知發姿遲展具有明顯的符號性和邏輯特點，缺乏抽象性，思維活動依賴具體的事物和經驗的支援。
2、小祥冊餘學生的學習動機主要取決於對學習內容感興趣的水準以及對老師的偏愛。
3、小學生的學習方式從遊戲向系統學習過渡。孩子開始進入學校，進行正規而系統地學習，學習逐步成為他們的主導活動。
4、喜歡接受表揚，需要獲得他人特別是父母，親人的認可。
5、具有強烈的好奇心，但是對於事情不會要求尋根問底的理解，只停留在表面的理解。
小學兒童的培養規劃：
1、低年級階段注重培養學習興趣：
低年級階段指的是孩子在剛進入小學後的前兩年，在這個階段很多孩子對小學的學習環境還比較陌生，心裡還懷念著在幼兒園的日子，所以很難進入學習狀態。在這個階段家長應該做的就是培養孩子對於各科知識的興趣，緊抓孩子的學習習慣。
2、中年級階段注重掌握學習方法：
不少孩子在這個階段，會出現成績下滑的情況，在以前隨隨便便就能考個90多分，但是進入了三四年級後，卻經常都是80多分。
之所以會造成這樣的情況謹滾，很大的程度上是因為在三四年級的時候，語文和數學的難度有所提高，而且還增加了一門英語學科。這讓很多在一二年級無憂無慮的學生出現了學習吃力，甚至於學不懂的情況，這就要求培養孩子的學習方法了。
小學階段的兒童學習一般特點包括
6樓：木可by南
小學階段的兒童學習特點包括內容如下：
一、從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。
小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的。
他們難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本襪態迅質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，推理進行思考。
二、抽象邏輯思維發展不平衡。
在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內容中表現出不平衡性。
三、抽象邏輯思維從不自覺到自覺。
小學低年級學生雖然已掌握一些概念，並能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調節、控制自己的思維過程。
四、辯證邏輯思維初步發展。
抽象邏輯思維的發展要經歷初步邏輯思維、經驗邏輯思維、理論邏閉手輯思維三個階段。小學生的思維主要屬於初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，並具有了辯證邏輯思維的萌芽。
小學階段兒童概括能力發展的三個階段：
小學階段的兒童的概括能力發展的三個階段依次為直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質抽象水平。
一、直觀形象水平（7——8歲）
低年級兒童由於還處在直觀形象的概括水平，一般通過外部特徵和實際意義對事物進行概括。他們雖然能夠進行概括，但所能概括的特徵或屬性常常是事物的直觀的、形象的、外部的特徵或屬性，他們更多注意的是事物的外觀和實際意義。
二、告此形象抽象水平（8——10歲）
中年級兒童的概括處於從形象水平向抽象水平過渡的狀態，主要屬於形象抽象的概括水平。他們在概括中越來越少地依賴事物的外部特徵，而更多地依賴事物的本質特徵。
在他們的概括中，直觀的、外部的特徵或屬性的成分逐漸減少，形象的、本質的特徵或屬性的成分逐漸增多。
三、初步的本質抽象水平（10——12歲）
高年級兒童的概括開始以本質抽象概括為主。隨著知識經驗的積累，他們小學生心理已能對事物的本質特徵或屬性以及事物的內部聯絡和關係進行抽象概括。
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學前兒童的學習特點有哪些，學前兒童的發展特點有哪些？
著名兒童學家維來果茨基說 嬰幼兒源 是按照自己的大綱來學習的，學齡兒童是按照教師的大 綱來學習的，而學齡前兒童則是在把教師的大綱變成適合兒童的大綱的情況下才能學習的。這便是最基本的大家都承認的困難，這就是決定著教師的乙個最困難的任務。我們知道學前兒童有 6個特點 1 學前兒童的學習是一種整體的 生態...