1樓：枕邊吹風會
教育的概念指的是一種教授育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而後在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。
教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。
教育，教化培育，以現有的經驗、學識推敲於人，為其解釋各種現象、問題或行為，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的對一種事物由感官觸控而到以認知理解的狀態，並形成一種相對完善或理性的自我意識思維...但同時，人有著自我意識上的思維，又有著其自我的感官維度，所以，任何教育性的意識思維都未必能夠絕對正確，而應該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內在；教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化於人，如此，人的思維才不至於過於偏差，並因思維的豐富而逐漸成熟、理性，並由此，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，或許，這就是教育的根本所在。
2樓：廣凌電子科技
教學策略就是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而採取的方法與技巧，它具體體現在教與學的相互作用的活動中。
3樓：國倪兒
在能給孩子帶來受益的知識興趣的同時 讓孩子更喜歡機構的環境和機構的老師 有利於之後所有的關於家長孩子的進行
教學策略的含義是什麼？
4樓：白羊她的貓
教學策略是教學心理學中的術語。
廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬於教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程式計畫和採取的教學實施措施。
教師在教學過程中為達到一定的教學目標而採取的一系列教學方式和行為。教師可根據學科特點、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學方法，如講授法、討論法、發現法、指導發現法、自學輔導法等。
概念和規則的有效教學策略有哪些
5樓：梅花香自之歌
一、準備的策略1、分析教材新教材具有聯絡生活、注重學生個性發展、注重建立探索式的學習方式等特點。作為教師要充分理解教材的編寫意圖，挖掘新教材內涵，利用新教材課程新的優勢，用好、用活教材。上課前的課時分析時應考慮的諸多因素，如：
本節課教學重點、難點是什麼？；教材內容與課時教學目標的實現是否是必須的？；需要補充什麼或是刪減哪些？
；需要調整什麼或是融合哪些內容？；數學思想與數學方法如何滲透？；教學如何匯入又如何結尾？
2、分析學生「知彼知已，百戰不殆。」能否實現有效教學，關鍵在於能否備好自己的學生。我們可以這樣分析學生：
學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？
有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？
哪些需要點撥和引導？3、處理教材把握教材中豐富的資訊資源，最大限度地發揮教材的使用價值，有效利用教材資源。教學時，教師根據教學需要還可以改變教材的呈現形式或調整、補充教材資源，使學生產生學習的慾望。
也可利用學生生活中的或當地特色的學生感興趣的素材為教學所用，大膽、合理地進行補充、開發新的資訊資源，並進行重新設計，使之有利於突出教學重點、突破教學難點，更好地體現新的教育教學理念。4、設計預案教學之前根據新的課程理念、教材的編寫意圖、影響學生課堂情感的因素、學生的學習狀況、學生原有的情感反應狀況、教師本人的教學風格、手段和方法，從而策劃出符合實際而又風格鮮明的教學預案。在設計每乙個教學環節中，包括縱向的教學順序和橫向的師生交往形式，教師都充分發揮自己的聰明才智，創造多種教學藝術，優化教學結構，預設學生可能出現的情況，並採取相應的對策，即對整個教學過程所進行的一種有準備的、有意識地預設。
二、實施的策略1、轉變教師角色《數學課程標準》指出：「教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」這一觀點已逐步被廣大教師接受，但話語層面上的認同並不能自然生成相應的教學行為。
怎樣合理地組織教學活動？怎樣恰當引導學生**、交流？怎樣以學習共同體一員的姿態，使教師成為學生學習數學的夥伴？
這些問題讓我思考著、探索著，並要求我們實實在在地轉化為具體的教學行為。2、引導自主探索課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。
在時間、空間和學習方法上體現乙個「放」字，確保學生自主學習的時間和空間，自主選擇學習方法。鼓勵學生通過自己用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。力求做到：
問題讓學生提，疑難讓學生解，方法讓學生悟，思路讓學生講，錯誤讓學生析。3、關注體驗感悟學生的體驗不再是被動的接受與單純的模枋，的是自主探索與合作交流的體驗、感悟。一位老師這樣設計「10的認識」：
先從生活中找「10」：10個手指頭、一（10）班……小朋友興趣盎然，紛紛舉例。創設與學生生活環境、知識背影密切相關的情景，使學生產生情感共鳴。
4、強化合作學習小組合作學習有利於培養學生合作的精神和競爭意識，有利於因材施教，使每個學生都得到發展。新教材提倡課堂學習活動化，因此可以把學生分成各種各樣的合作小組，進行角色表演、遊戲、做分工、完成專案以及陳述、討論、辯論等。但要注意兩點：
一是使每個學生都有自己明確的合作任務，每一位都有事可做，有話可說，有問題可想；二是要創設合作的氛圍，並採用多樣化的合作方式。
三、反思的策略教師自我有效反思可貫穿教學全過程。課前反思：學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學風格、手段和方法；課中反思：
要求教師在課堂教學中不要拘泥於原有的教學設計，要根據課堂上的實際狀況及時作出調整，隨時思考教學策略的運用是否妥當等，及時對原有的教學設計進行「二度設計」；課後反思：教學目標是否達到了？如果達到的話，有哪些標誌？
事先的設計與實際的程序之間的差距如何？如果有，你是怎麼處理的？教學中還存在哪些問題？
哪些是關鍵性的問題？你打算在後繼的教學中如何解決這關鍵性的問題？在教學中有無讓你印象深刻的事件？
如果有的話，記錄下來。通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現發展。總之，提高小學數學課堂有效教學效益，我們教師要在數學理念上堅持改革創新，開拓進取，努力開創小學數學教育的新天地，在教學實踐上，堅持「紮實有效」的原則，努力把新的教學觀念體現在每乙個教學活動之中，使我們的數學教學走向求真、求美、求簡的境界。
什麼是教學策略？如何認識教學策略與教學理念 教學方法的區別
6樓：那時咱倆正好
教學策略是對完成特定教學目標而採取的教學活動程式、方法、形式和**等因素的總體考慮.它離不開特定的教學目標.這是區別「教學策略」與「教學方法」兩個概念的標誌.
怎樣操作才能使教學取得更好的效果,這是教學策略所追求的目標.新課程實施離不開對教學策略的研究
什麼是教學策略？如何認識教學策略與教學理念教學方法的區別
教學策略是對完成特定教學目標而採取的教學活動程式 方法 形式和 等因素的總體考慮.它離不開特定的教學目標.這是區別 教學策略 與 教學方法 兩個概念的標誌.怎樣操作才能使教學取得更好的效果,這是教學策略所追求的目標.新課程實施離不開對教學策略的研究 教學策略與教學方法有什麼區別？5 策略，注重對可能...
口語交際教學的內容有哪些口語交際教學策略有哪些主要特徵
口語交際是語文課程提供規範和提高漢語口頭語言水平和能力的渠道.口語交際在一般情況下,其語言運用的能力和水平取決於口語交際經驗的積累.但是,口語交際的過程中的規範語言和規律性的學習與掌握卻非通過閱讀學習不可.否則,只有在口語交際的實踐中摸索和積累經驗,而這個過程是漫長 曲折的.儘管口語交際脫離口語交際...
教學策略，教學模式與教學方法之間的區別和聯絡
教學方法是教師和bai 學生為了du實現共同的教學目標，zhi完成共同的dao教學任務，在教學過程中運版用的方式與手段權的總稱。教學模式是 在教學實踐中基於教學形式和方法的系統結合而產生的一種綜合性的形式 教學模式與教學方法既有聯絡，也有區別。教學模式是乙個大概念，教學模式應該反映其理論依據 指導思...