1樓：匿名使用者
作為老師，我們應該怎樣對待這些問題學生呢？
第一步，區別問題的性質。教師首先要弄清學生的問題屬於哪一類，是學習問題，還是紀律問題，然後再採取措施。對於學習問題，主要是從端正學生學習態度、改變學習方法、提高其學習成績等方面入手。
對紀律問題，則須從加強學生集體觀念、加強日常教育教學規範的學習和行為習慣的養成、提高其組織紀律性方面入手。其次要區分學生問題的成因，對症下藥。
第二步，教師要有正確有態度，合理運用教育技巧，採用合適的教育手段，抓住有利時機，對問題學生進行教育轉化。1、教師的態度必須正確。2、合理運用教育技巧，採用合適的教育手段。
（1）教師必須善於運用集體的力量。集體的凝聚力越強，對問題學生的吸引力越大，對他們的約束力也越大，他們的向心力也就越強，他們游離於集體之外、「胡作非為」的可能就越小。只有集體強大了，才能極大的轉變問題學生。
（2）老師必須善於尋找問題學生的閃光點，並因之給予恰當的表揚和鼓勵，能夠激發其同在向上的慾望，增強其自信心，點燃自尊的火種，鼓起前進的勇氣。
（3）要切實改善問題學生的人際關係，消除他們與老師和同學的對立情緒。 3、抓住有利時機，進行教育轉化。
第三步，建立檔案，追蹤管理。反饋調整，不斷強化。教育轉化是乙個使人首先在思想上，然後在行為上都發生深刻變化的過程。
因此，在這一過程中，老師要做好追蹤觀察，做好記錄，及時進行資訊反饋，並根據學生的轉化實際及時調整教育轉化計畫和方法促使學生發生轉變。教師要及時給予表揚或批評。表揚鼓勵其繼續前進；批評以否定學生的當前狀態，幫助其尋找原因，轉變思想，改正錯誤。
鼓起前進的風帆。
第四步，把學校教育、家庭教育、社會教育有機結合起來。
首先學校內部必須協調好校內各種教育力量，共同做好問題學生的轉化工作，學校還應及時和家長進行各種方式的聯絡，以期學校、家庭在教育上的步調一致。其次家長應主動與學校密切配合，時時向學校了解情況，共商教育內容和方法，家長還應及時了解子女所結交的社會朋友並正確提醒他們應注意的問題。再次社會各部門應將營造良好的社會環境、轉化問題學生作為自己份內的一項社會職責來看待，經常性的對危及青少年學生的環境和事件進行治理整頓。
這樣，學校、家庭、社會同步執行，形成合力，共同促進問題學生的轉化。
2樓：逯暮森香梅
針對問題學生的心理與思想上的誤區，教師不僅要理解問題學生的這種心理與思想
的矛盾，而且還要精心教育培養和引導他們，使之順利渡過這一關鍵時期。我在做班主任的過程中，一般是這樣對待問題學生的：
一、道理說服：曉之以理，挖其思想，促其改變。
以前在對學生進行思想品德教育活動時，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反覆講解，並制訂許多規章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什麼呢?深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經歷能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。
所以，最好用學生身邊的真實事例來講道理。
我們班上有一位學生，學習成績很差，從我接這個班一開始，就經常和同學打架。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動退學，但都毫無效果。上個月，他又和同學打架了，雖然這次性質不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個劣性。
一次班會，我讓每位學生講乙個小學生打架的故事，可以是自己的親身經歷，也可以是別人的事。很多學生都講了，可就是他不願意上講台，我沒有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學校學生打架的惡性事件羅列了出來。這些事例雖然都是學生熟知的，但拿到班會這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的。
事後，我沒有布置寫感想，但該同學在日記本上寫道：「通過這次班會，我深刻認識到打架帶來的危害，今後，我再也不打架了。」
確實，從那時起到現在，他再沒和別的同學打過架。可見，教育學生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質上認識到錯誤的危害性，才能有效地促其改變。2、把個別學生放在全體中一起進行教育。
把個別學生放在全體中一起進行教育，通過集體的幫助，是改善問題學生所處的社交環境的一種方法。因為這些問題學生大都是後進生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優等生，教育管理好這些同學，就可以形成一種良好的生活學習氛圍，就可以形成積極向上的班風，良好的班風必然會對他們產生一種積極有益的帶動和促進作用。其次，要讓同學多和問題學生接觸，切忌採用孤立政策，使他們游離於集體之外。
要經常和他們一起參加集體活動，讓後進生感到自己也和其它同學一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，願意順集體潮流而上。再次，還可以通過先進幫後進的辦法，指定一名或幾名品學兼優的同學共同幫助乙個後進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接觸中，潛移默化的就可以幫助後進生解決思想、心理上的問題。
還可以指導他們的學習方法，解答他們學習中的疑難問題。同學們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了乙個個看得見的、學得了的示範。
三、「愛心+信心+耐心」，源頭活水要長「流」。
「愛心」德國著名教育家、哲學家雅斯貝爾斯在《什麼是教育》一書中反覆提到，人格平等、富於愛心的交流對話是全部教育的基礎。對於學生來說，出錯是難免的。用寬容對待學生身上的出錯，用愛心對待學生生命個體之間的差異。
用愛感染學生，我相信，只要我們班主任努力去付出，您的班級中再差的學生也會產生內疚並尋求改變。而如果你為了班級的平均分高些，追求分數的話，您所出發的角度和教育學生的方式方法就會是拼命地從「問題學生」身上去「擠」去「壓」，這只會給「問題學生」帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使「問題學生」增加更多的「問題」。因此，我們做班主任的在我們的教育和教學工作中應當允許學生出錯，要知道出錯也是教育。
讓學生的「問題」在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。
「愛心+信心」堅定信心，迂迴作戰。在教育和等待中求得問題學生的轉化。要知道問題學生的轉化是一件十分細緻而艱鉅的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。
他們由於長期得不到應有的尊重，心靈就變得像是一塊發脆的玻璃，經不起風吹雨打，更經不起別人對他們的言行中傷，所以一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，他們便會舊病**，甚至變本加厲，而此時，我們作為班級的管理者——班主任。如果把他們渴求得到尊重的表現看成是「孺子不可教也」而撒手不管的話，那麼無疑，我們的教育就會在此時畫上乙個失敗的句號。而伴隨孩子一生的則是永遠的「問題」和永遠的「痛楚」。
所以轉化問題學生除了有良好的願望和有效的方法之外，還要正確認識問題學生轉化的過程，認清問題學生轉化過程中的反覆點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反覆，反覆抓。在不斷的教育和等待中求得轉化的進度。
「愛心+信心+耐心」「遵循制度，掌握尺度。」
對問題學生獎罰時一定要掌握好尺度，一般來講，問題學生違紀行為較多，因此受懲罰的次數也比較多，但過多的懲罰會使學生產生恐懼心理，導致為逃避懲罰而學會說謊、欺騙，以此來保護自己，在行為上造成當面一套背後一套，養成虛偽的不良性格，或者使學生產生對抗心理，導致師生關係的對立。作為班主任，我們對待問題學生的這種不良性格，要能夠在愛心＋信心的基礎上再＋耐心。給問題學生以足夠的耐心。
但要注意對他們的一點點好的表現應該表揚，但是不能誇大表揚，對待他們違紀行為更應該耐心教育。不能置之不理，「獎罰有度，耐心引導」我相信學生在潛移默化中，一定會感受到班主任您對他的好。
「從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。」
班主任只有把握住教育的本質，把握住新形勢下的育人理念。以愛為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關係，努力為學生創設乙個心情愉快的學習生活環境。運用各種方法轉化問題學生身上的種種問題，才能在潛移默化中加強對學生的心理健康教育，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少並消除心理障礙及其他心理問題。
使每個學生都能達到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協調、人際關係適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。當然，細心加愛心，耐心加熱心，班主任對問題學生更要特別留意關心，更多付出自己的愛心，幫助他們克服因家庭、社會等不良影響引起的心理問題。同時班主任還要加強對家長的指導和幫助，做好家庭和學校共同疏導心理不健康學生的工作。
我相信，如果我們每個班主任能夠這樣去想，這樣去做，那麼他就不但擁有了幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為「問題」了。而一定能成為建設祖國的棟梁之材！
怎樣對待「問題學生」
3樓：天寒夜舞
如何正確對待「問題學生」
「問題學生」可以說是每個老師的「心頭大患」，只要一提及「問題學生」這四個字，老師都會很無奈，恨鐵不成鋼。
「問題學生」指的是思想上、表現上、學習上較差的學生。這類學生在班上所佔比例雖小 ,但活動能量大 ,影響面廣 ,常常妨礙班級活動的順利開展。尤其我們託管機構，這些學生會認為這不是正規的學校，我就是來寫作業的，從而無視我們校規校紀、班規班紀，令我們老師很頭疼。
那麼我們應該如何正確對待這些問題學生呢？
一、要用「放大鏡」看學生的優點，不要用「顯微鏡」看學生的缺點
學生之所以成為「問題學生」就是因為其缺點比優點多，在表現上缺點佔了上風，故看上去一無是處。而我們輔導老師應充分挖掘學生身上的優點，努力培植其優點，而對其不足應有信心看到其變化，不是嚴重問題就不要小題大做，要有足夠的度量，否則會越看越沒勁。
二、尊重問題學生的自尊心（ 要理解學生犯錯，不要戴「有色眼鏡」看學生）
不要以為小學生年紀還小就覺得他們沒有或是不懂自尊心，其實不然，每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。由於種種原因，問題學生在心靈深處受到創傷，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。
在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。另外，我們作為輔導老師，就像孩子們的第二任父母，不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學生經常受到批評指責，就會對老師產生反感和憎恨等逆反情緒，事後見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。
長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發展，而且會使師生感情產生隔膜，關係十分緊張。學生之所以來學校求學，就是因為本身存在不足，需要老師的幫助與點撥。我們要能理解學生犯錯，要給學生機會改正錯誤，千萬不要戴有色眼鏡來看「問題學生」，否則越看他們就會越差，越一無是處。
要給學生自信、尊嚴。
三、要把「問題學生」當作正在雕刻的石頭
美玉不是一下就能做好的，是要經過多道工序，由粗石一步一步雕刻成精品的。由於石頭的產地不同，石頭的底質也各不相同，雕刻時時有的要花多一點力氣，有的少花點力氣。我們的學生來自不同的家庭，不同的生活環境，不同的成長經歷，就必然會造就他們不同的生活習慣及品行，形成明顯的個性差異。
就需要通過老師的一雙巧手將他們「雕刻」成一件合格品或精品。教育人的過程就是乙個雕刻的過程。
四、對待問題學生要以理服人
對待問題學生，我們往往會採用以暴制暴的方式，但是往往會引起學生的**；我們也會對學生進行思想品德教育，老師往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反覆講解，並制訂許多規章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心
良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什麼呢?因為，深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經歷能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。
所以，最好用學生身邊的真實事例來講道理，曉之以理，挖其思想，促其改變。
五、培養師生情感，做好轉化工作
問題學生由於自身有較多的缺點錯誤，在班級群體中往往被歧視、被冷落，在家庭裡也會受到很大的壓力。他們內心很痛苦，心態矛盾重重，表面上傲慢自得，對缺點、錯誤滿不在乎，但心裡常常悔恨自責，強烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學生以親子之情、平等的友人之情，學生應該能感知出來，這樣就會在情感上產生溝通，就能激發學生對教師親近、理解和仰慕心理，進而建立和諧的師生關係。
「親其師，才能信其道。」當問題學生親近、信賴老師時，教師的要求就會很容易轉化為他們的需要，使「問題學生」感到親切與善意而樂於接受教育。
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