1樓:我真不知道為什
總的bai
來說就四個字:因材施教du
但實施上卻比較困zhi難,可以參考一下6個方面:dao 了解版學生個體。這是面向全體,實施因權材施教的必要準備階段。
老師可以通過各種方式如模擬測驗、問卷調查、家訪等對學生進行實際情況的了解。內容包括學生的學習成績。
如何對待學生的個體差異
2樓:匿名使用者
總的來說就四個字:因材施教
但實施上卻比較困難,可以參考一下6個方面:
了解學生個體。這是面向全體,實施因材施教的必要準備階段。老師可以通過各種方式如模擬測驗、問卷調查、家訪等對學生進行實際情況的了解。內容包括
學生的學習成績,學習動力,學習興趣,學習態度,學習方法,以及學生的學習和成長環境。因為只有先了解了我們的每一位學生,在教育的過程中才能心中有數,不至於盲目施教!
2.把我們了解到的每一位學生的實際情況記錄下來。按照智力因素,非智力因素,社會環境三個方面記錄,以便我們日後歸類和查閱。
3.對每個學生的狀況進行成因分析。對於那些「優等生」,我們要通過分析原因來總吉他們成功的經驗,供大家借鑑學習。而對那些「差生」進行成因分析尤為
重要。根據布盧姆的掌握學習理論,學生的個別差異大多是人為的,偶然的,只要有了適當的條件,乙個學生能學會的東西,其他學生都能學會。這說明,只要找準
了這類學生的學習障礙或其它形成「差生」的原因,然後給他們創設消除這些障礙的條件,給予他們足夠的學習時間,一般學生都會學好。所以我認為原因分析很重
要,就像醫生給病人治病一樣,找準病源,才能藥到病除。
4.把學生進行分群。依據以上的分析準備,將具有相近層次水平的學生進行上中下分群。
並且對那些性格格外突出的學生單獨列出。這樣有利於克服班級授課制中不能照顧個別的弊端,也有利於克服個別教學中存在的效率低的弊端。
5.實施分層次教學。「分層次教學」指教師根據學生的知識基礎,智力水平,學習能力,興趣特點等因素,有區別的設計教學目標,制定教學內容,確定教學方式,有針對性的對不同累學生進行指導,使每個學生都能得到最優化發展。
並且分層後,我們要將教學目標定位在中等學生可接受的水平上,這樣我們才能用提高作業要求等辦法來照顧上等生,用適當補課或輔導之類的措施來照顧到「差生」。同時我們還應設定一系列分層教學的程式,如分層備課,分層上課,分層輔導,分層布置作業,分層考試評價。
6.及時調整。學生通過一段時間的學習後,各方面都會有一定的變化,教師應該多多觀察,然後對學生所在的層次進行及時調整,進而調整教學策略。
同時,對那部分進步的同學要給予肯定和表揚,讓他們明白努力是會有收穫的,即進行積極的歸因。對那部分落後的學生給予信任和鼓勵,告訴他們之所以沒能取得進步是因為他們努力還不夠!
如何對待學生的個體差異?
3樓:賣萌自粽
教學如何促進全體學生的全面發展和持續發展?本文在對個體差異的涵義和變數分析的基礎上,將對以往以適應為主處理個體差異的教學思想和教學模式進行反思,並提出應對教學中個體差異的新思路。
一、個體差異的含義及其主要變數 個體差異,也稱個別差異、個性差異,是指「個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同於他人的心理、生理特點」,它表現在「質和量」兩個方面,質的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同,量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低。 一般來說,人的心理活動或行為特點的方方面面都存在著個體差異。正是由於這種「全面」的差異性,才使得人與人之間各有千秋,千差萬別。
但另一方面,個體差異又是有限的,人與人之間,特別是教育教學情景中學生與學生之間只是在部分心理特徵上有明顯的或根本的差異。心理學家、教育學家和教學工只關心或關注部分主要的個體差異變數。那麼究竟哪些心理特點或個體特徵是主要的個體差異變數呢?
或者具體說,哪些是影響教育教學特別是影響學習的個體差異變數呢? 1、能力的個體差異 能力是人順利完成某種活動,直接影響活動效率的心理特徵之一,是具有多種因素的複雜結構。要順利完成某種活動,必須具備多種能力。
而這些不同的能力往往又是融為一體的,多種能力的綜合稱為智慧型。由於能力是一種外顯的、對活動或工作任務具有直接影響的特徵,因此被認為是最主要、最明顯的個體差異變數。 能力的個體差異,有著不同的表現。
其中最為主要的是量、質和發展三個方面。量的方面主要表現在能力的高低之別,即能力發展水平的差異;質的方面主要表現為在相同的活動中或相同的成就中,不同的人可能用不同的能力或不同的能力組合來完成活動或取得成就,即能力型別的差異;從發展的特點來看,有些人能力的發展較早,有些人則較晚,即能力發展早晚的差異。 2、思維的個體差異 思維是人腦對客觀事物的本質和事物內在的規律性關係的概括與間接的反映,是個體最重要的心理特徵之一。
人類的思維,就其發生和發展來看,既服從於一定的共同規律,又表現出人與人之間的個體差異,因此,思維也被心理學家、教育學家看作是乙個重要的個體差異變數。思維的個體差異,主要表現在思維的品質上,即思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。也就是說,思維的品質就是思維活動中表現出來的個體差異。
3、興趣的個體差異 興趣對人的行為具有重要的驅動、定向、維持和激勵作用,特別是在教育、教學活動中,是影響教育、教學效果的重要因素之一不同的興趣往往導致不同的行為,產生不同的結果。興趣的個體差異主要表現為興趣發展水平上的個體差異、興趣品質上的個體差異和興趣穩定性上的個體差異。
二、適應個體差異的教學思想和教學策略的反思 在教育學、教學論中,對個體差異進行研究,主要在於為教育、教學服務。如前所述,教學活動應是以促進人的發展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學中,同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異,這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果。
個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一。因此,古今中外,人們一直在尋求一條能較好地處理個體差異與教學之間的關係的有效途徑,其中,最有影響的是「因材施教」的教學思想和教學策略。
因材施教思想和策略的主要內容 「因材施教」是我國古代就已提出的一種處理教學中的個體差異的教學思想和教學策略,並受到了國外的推崇和重視。早在兩千多年前,我國著名思想家、教育家孔子,就積極倡導並十分重視因材施教。後來的學者對這一教學思想和方法進行了總結,並將其發揚光大。
朱熹認為,因材施教的含義有三層:第一,要注意發揮學生的特長;第二,分科教學;第三,各因其材教人。由於孔子在教育、教學中因人而異地選擇教學內容和教學方法,朱熹就將其概括為「孔子施教,各因其材」,後來簡化為「因材施教」,成為我國古代教育、教學的乙個突出特點和優良傳統。
今天教學論中所講的因材施教,與古代的含義基本相同,即「因學生之材而施教」「教學要照顧個別差異」,要求「教師在教學中要從學生實際出發,根據不同物件的具體情況,採取不同的方法,進行不同的教育,使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展」。其基本含義包括三個方面:一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異;二是教師要從學生的實際出發,能針對不同學生的不同情況組織教學;三是教師在教學過程中要面向全體學生,使之得到全面發展,學有所長。
提倡因材施教這一教學思想和原則的人們普遍認為,因材施教是教學遵循學生身心發展特點這一規律的反映。在教育教學過程中,雖然學生的身心發展在一定年齡階段上具有一定的穩定性和普遍性,但由於每個人的素質、環境和所受教育的影響不同,以及主觀努力等諸方面的差異,使處在同一年齡階段中的不同學生的身心發展水平又表現出其特殊性和差異性。因此,教育、教學要照顧學生的個體差異,針對不同學生的不同特點,採取特殊措施,以適應每個學生的需要。
這種以「適應」為主的教育、教學思想,看似合理,實則既不合理,也難以實踐。 第一,從個體差異的年齡特徵來看,兒童早期的個別差異並不是很明顯,隨著兒童年齡的增加,其個別差異分化得越來越明顯。布盧姆通過跟蹤調查研究,發現兒童在幼兒園、小學階段,在自信心、想象力等智力因素方面的差異是很小的,隨著年齡的增加,個體在這些方面的差異越來越大。
這些加劇了的差異在很大程度上是由後天的環境和教育造成的。也就是說,正是我們所推崇的以強調適應學生個別差異的基本特徵的因材施教,反而擴大了學生之間的差異,這些差異既有個性的,也有智力的和學業成績方面的。 第二,從因材施教的產生來看,它形成和發端於我國古代個別教學的情景之中,是與當時低下的生產力發展水平相適應的。
後雖經不斷完善和發揚光大,但始終是在個別教學的範圍之內演進變化的。在今天以班級授課為主的學校教學中,已顯得無能為力。儘管我們對此仍在一貫倡導並對其作了新的詮釋,也有人提出了因材施教的現代化問題,但由於其產生的條件及其根本特徵,仍然難以適應現代教育、教學需要。
第三,因材施教不利於提高教學效率。因材施教是在個別教學條件下產生的一種教學思想和策略,但隨著生產的發展,社會對教育的要求越來越高,對人才的需求數量越來越大。在這種背景下,班級授課制應運而生。
班級授課制是在大工業條件下產生的教學形式,對於大批量地培養人才具有個別教學無可比擬的優勢,改變了以往幾千年的手工業方式的個別教學的歷史,大大提高了教學效率。班級授課從產生那天起,因為它符合了時代的需要,因而得以廣泛實行,經久不衰,並在今後相當長的一段時期內仍將是學校教育的主要教學組織形式。這便在因材施教這一教學思想和原則與班級授課制這一教學組織形式之間產生了不相容的問題。
怎樣面對學生的個體差異性
4樓:匿名使用者
1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文字解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
談談如何關注學生個體差異更好提高課堂教學效率
設計中,根據所教學生的各種特點 現實生活環境在進行教學設計時,對學生的興趣 知識基礎 認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析,作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據,達到了教學效果的最優化。因此在教學過程中我們應充分利用多種 黑板 掛圖 實物 幻燈 投影 視聽光碟 計算機等教學 實現教學效果的最...
如何對待問題學生怎樣對待問題學生
作為老師，我們應該怎樣對待這些問題學生呢？第一步，區別問題的性質。教師首先要弄清學生的問題屬於哪一類，是學習問題，還是紀律問題，然後再採取措施。對於學習問題，主要是從端正學生學習態度 改變學習方法 提高其學習成績等方面入手。對紀律問題，則須從加強學生集體觀念 加強日常教育教學規範的學習和行為習慣的養...
學生應該怎樣對待老師老師應該怎樣對待學生
上課認真聽，課堂不搗亂，按時 認真完成作業。要尊敬老師，愛護老師不要誤會老師老師永遠是對你好的。老師的職責是教書育人，釋疑解惑。可是，現在隨著高考的指揮棒，以及對老師的評價標準的改變，很多老師的任務變成了老和尚念經 照本宣科。每天只是忙於完成教學任務，而忽視了對學生的品德 意志 各種技能的培養。如果...