1樓：匿名使用者
風靡全球的諾貝爾獎已經揭曉，但留給了我們很深刻的思考，為什麼8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？答案竟然是—德國教育的快樂天性教育。德國教育學家支援兒童學前教育。
他們認為，兒童到7歲之前的教育極為重要。但是不同於中國的學前班，德國學前教育的重點在於創造自主學習空間，培養孩子能力。
通過國家介入，禁止對孩子過早開發智力，避免將孩子大腦變成硬碟，留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學前「唯一任務」就是快樂成長。
那麼到底對於乙個德國孩子而言，他們要在幼兒園裡度過將近4000個小時。在這期間，德國孩子都學到了些什麼呢？
一位旅居德國的媽媽告訴我們，她兒子在幼兒園裡受到的教育主要包括以下內容：乙個是基本的社會常識，比如不使用暴力、不大聲說話等。另外乙個是語言能力的培養，但主要通過遊戲的方式。
模仿是孩子的天性，諸如傳話遊戲、角色扮演之類的遊戲卓有成效。
孩子們在幼兒園裡的主要任務就是：玩！
乙個是孩子的創造力、動手能力和感受能力。在幼兒園期間孩子會根據自己的興趣，進行塗鴉、手工製作。
那麼何謂感受能力呢?幼兒園的理念是給孩子空間、讓孩子自己感受這個世界，比如通過"畫出你眼中的世界" 、"跳一支春天的舞蹈"等等，技巧並不重要，重要的是去感受、並且學會表達自己的感受。
從小培養孩子的社交能力
幼兒園注重培養孩子情商和社交能力。孩子們經常會得到小組任務，一般乙個人是完成不了的。而學會跟來自不同文化的小朋友相處，也極其重要。
德國早教注重寓教於樂、寓教於動。孩子在幼兒園相當一部分時間，都是在玩遊戲。幼兒園內部設有各種型別的遊戲房，室內的、室外的，像跳跳床、滑梯、爬桿、兒童自行車這些都不稀奇。
老師們每天還會帶著孩子們出門散步，或在幼兒園周圍，或去小樹林，或在田埂上。
同時德國擁有非常多用於兒童早期教育的家庭教玩具、繪本，及其注重培養孩子的情商、社交能力、專注力、探索創造能力。德國人將穩重、嚴謹的品質通過早教傳遞到了每個孩子身上。
作為早期教育的先驅者和領軍者，德國的早期教育仍以其獨特的教育理念對全世界嬰幼兒早教領域產生著深遠影響。德國教育模式倡導的不正是我們孔子倡導的學練用，正是中國億萬家庭父母所追求的理想早教。通過家校結合的方式，能夠真正讓孩子在整個幼年成長過程當中，充分按照德系早教的方式來進行引導和培養。
目前的早教市場上，以德國教育理念為主要教育方式的品牌少之又少，放眼望去，也只有bbunion真正將德國的早教根據中國的國情融洽的結合在了一起。 下面讓我們來看看bbunion國際早教國貿概念店如何將德國教育融入到教育體系中。
bbunion國貿概念店全新設計靈感來自於德國著名大師卡爾.魏特舒的「love and responsibility」設計理念，並聯合國際國內專家傾力鉅獻，結合孩子多遠成長需求，感官教室、情景教室、運動教室、愛閱森林、叢林瞭望塔、神秘洞穴、綠野仙蹤、天空之城、stem教育體驗區、角色扮演等不同主題教室及多功能遊戲互動區域，努力創造符合幼兒生理、心理特點的環境空間，賦予每乙個孩子更加幸福快樂的童年！
感官教室
偉大的民主主義教育家 -誇美紐斯說：「一切知識都從感官開始」。
作為早期教育的先驅者和領軍者，德國的早期教育仍以其獨特的教育理念對全世界嬰幼兒早教領域產生著深遠影響。德國的感官設計理念更是聞名世界，bbunion源自德國教育理念，根據據嬰幼兒腦神經發展的科學理論，以德國授權的「多維感官」為教學亮點，建設多樣性的多維感官教室，讓孩子在玩習中鍛鍊與感觸身體對光線、環境、氣味、聲音、觸覺等。讓寶寶出生後不能錯過的一堂課，解鎖每個孩子的無限潛能。
運動教室
情景藝術教室
充滿趣味的情景藝術教室利用環境、情感、藝術等因素來調動寶寶無意識的心裡活動，以協調有意識的心裡活動，最大限度的發掘人的生理和心裡潛能，激發孩子學習興趣，拓展思維空間。
為2-6歲的孩子量身定製情景劇場與混齡語言開發場景，bbunion獨家引入南韓pdm情景藝術課程將認知、品德、藝術與探索完美融合在課程體驗過程中，在遊戲中鍛鍊孩子們的手眼協調能力，培養他們的生活自理能力，以及提高對周邊事物的認知水平。在bbunion，孩子們永遠會在課程體驗中「發現」知識獲得知識，原本無聊的概念性學習變得令人充滿期待。下一堂課，又有什麼樣的驚喜在等著我呢？
愛玩，是每乙個孩子的天性。bbunion汲取國際前沿幼兒教育實踐精髓，按照適齡發展原則，引進全球超39個國家1000多種品牌教具，源自德國、南韓、西班牙、英國、奧地利、荷蘭、法國、瑞士、美國等各地品牌教研團隊的成效，並結合bbunion專業課程體系，解鎖每個孩子的無限潛能。
bbunion全新概念店的設計理念完整的詮釋了我們對孩子的愛與責任，我們的所有努力就是為了讓孩子出生後不能錯過的一堂課。諾貝爾獎創造了乙個可充電的世界，bbunion立志培養創造世界的人。
2樓：
作為聯邦制國家，德國的教育政策與教育規劃是由聯邦形式的國家體制來決定的。國家的概念涉及聯邦及州兩個層次。根據德國基本法，各州享有包括教育在內的文化主權，故各州**有權自行確定教育機構的形式並有相應立法權。
初等、中等和高等教育均由州管理。各級各類學校包括職業類學校屬於州一級的國家設施。但國家對職業教育有主導權。
所有學校外的職業教育，都屬於聯邦**的職權範圍。儘管德國沒有明確的高等職業教育的提法，但德國聯邦勞動署每年編制的對中學生進行職業指導的《職業現狀》一書中所涵蓋的職業類學校，不僅包括中等教育領域裡的「雙元制」職業學校、職業專科學校等，而且包括高等教育領域裡的職業學院和專科大學。所以，從這個意義上來說，德國高等教育的範疇已包括了高等職業教育。
德國實行12年義務教育。其教育體系的基本結構如下：初級階段教育指學前教育，幼兒園為主要形式，年齡段3-6歲。
然後是第一階段教育，即初等教育，小學四年（僅柏林州為6年），年齡段6-10歲。小學後實行第一次分流進入第二階段教育。第二階段i 級相當於初中，分流為三類學校：
實踐能力強的者進入主體中學（5年），文理知識強的者進入完全中學（舊譯文理中學，若將第二階段ii級計入，其學制西部地區9年，東部地區8年），智力型別介於兩者之間者進入實科中學（6年）。分流後的三類中學在校生比例大致為3：1：
2（2023年）。另有一種將主體中學、實科中學、完全中學合校的「總和中學」。學生年齡段10-15歲或10-16歲。
第二階段ii級相當高中，初中後進行第二次分流：一部分進入普通類高中，即完全中學高中及總和中學高中，畢業後直公升綜合大學；一部分進入職業類高中，主要有就業導向的「雙元制」職業學校和全日制職業專科學校，以及具有「立交橋」功能的職業類學校，如專科高中，職業或技術高中，專科、職業或技術完全中學。年齡段為15-18歲或16-19歲。
分流後，16歲至19歲年齡組中普高與職高在校生之比為29：71（2023年）。第三階段教育為高等教育，此時是第三次分流，即高中後分流。
18至21歲年齡組中就業者與進入高校學習者的比例約為72：28%（2023年）。高校有3種型別：
綜合大學（5年），專科大學（又譯專科學院、高等專科學校，3-4年），職業學院（3年）。分流後綜合大學與專科大學招生比為2：1。
第四階段教育為繼續教育（**教育），也有3種主要型別：普通與政治繼續教育、職業繼續教育、科學繼續教育。職業繼續教育中最重要的學校是專科學校，包括技術員學校和師傅學校，學生主要來自「雙元制」職業學校畢業生，一般具有2至5年職業經驗，培養目標為技術員或技師，是一種高中後非高等教育機構。
3樓：日光下的映山紅
假的,從17世紀到18世紀中期的德國，在政治上和經濟上比英國和法國都要落後，長期處於**狀態，300多個封建邦國各據一方。這些邦國，尤其是普魯士、奧地利等大的邦國，為了強化統治和擴大軍事實力，企圖通過教育造就忠順的臣民和得心應手的兵士，所以急於把國民學校管理權從教會轉到國家手中並大力提倡強迫義務教育。早在16世紀後半期，就有威登堡和薩克森等邦國頒布了強迫教育法令；從17世紀開始，大多數邦國都競相頒布這種法令。
其中以2023年普魯士王腓特烈二世頒布的法令最為著名，它進一步規定5～12歲的兒童必須到學校受教育，否則對家長要課以罰金。
實科中學在德國產生於18世紀初，較英法等國早乙個世紀，使得德國人具備了自然科學索要求的嚴謹和內涵！2023年虔信派信徒席姆勒(zemmler)在哈勒創辦了"數學、力學、經濟學實科中學"，以教授數學、物理、力學、自然、天文學、地理、法律為主，並輔之以繪畫、製圖。此後，德國各城市陸續有人創辦這類學校，有的實科中學則增設建築、商業製造、**、經濟等科目。
這是一種既具有普通教育性質，又具有職業教育性質的新型學校。它排除了教學科目、課程內容的純古典主義的傾向，適應了德國資本主義經濟逐漸發展起來的需要。但由於它的畢業生不被允許進入高等教育，所以地位很低，所以學生也不多，很快被沒有門第觀念的美國超過，在科學應用方面輸給了美國。
受到18世紀法國大革命的影響，它在教育上的突出表現是泛愛主義和洪堡德改革。泛愛主義是受到法國資產階級啟蒙思想，尤其是盧梭思想和德國新人文主義的深刻影響而產生的。泛愛主義教育家如巴斯多(j.
basedow)、薩耳士曼、堪比等認為教育的最高目的是培養掌握實際知識、具有泛愛思想、健康、樂觀的人，因此德育、體育、勞動教育、現代語和自然科學知識受到重視，採用讓兒童自由發展的教育方式，注重實物教學。他們熱愛兒童、肯定兒童的天性是善良的，反對經院主義、古典主義教育，禁絕體罰，這種方法後來傳入美國，**和日本等國。
1807-2023年普魯士施太因-哈登堡改革期間，新人文主義的代表人物，歷史學家、政治活動家洪堡德(k．w．humboldt)曾出任教育部長，他根據新人文主義的精神對各級學校教育進行了一系列改革。在初等教育和師範教育方面，積極貫徹裴斯塔洛齊的教育思想，教學內容有所擴充、教學方法有所改進，出現了第斯多惠等著名的教育家。此後的美國發展的杜威教育方式也是在這個基礎上發展起來的。
在中等教育方面，實科中學進一步得到發展，增加歷史、地理和自然科學的科目，通過考試選擇教師，打破了只由教士充任教師的局面。在高等教育方面，洪堡德較早明確地提出大學的任務一方面是要向學生傳授各科知識，一方面是要發展科學(即辦成教學中心和科研中心)，他創辦和領導的柏林大學就是這方面的典型。
由於德國較早地抓教育，國家強大也是**於方法的更為先進、合理。這是素質教育的又一明例，和有的人吹噓的基因、染色體毫無關係！
學前教育在教育體系中扮演什麼角色
學前教育在教育體系中扮演著先行者。早期兒童智力開發的角色。幼兒教師應在教育活動中扮演什麼角色 大朋友 類似大白的暖心存在 以及長者 起到引導作用。學前教育在教育科學中處於什麼樣的位置,它與教育學是什麼關係？從你的題目來看，這完全是二個概念，學前教育學，重點是指教育學，而教育學則可能是乙個學科 而學前...
如何確定指標體系中的權重，如何確定指標體系中的權重
上邊這位兄台的理論已經很完備了 實際操作當中，是很靈活的，你說的是年終目標吧？指標可以分為日常經營責任狀和年終總體目標責任狀分開來做 即日常考核和年終總體平定相結合的方法，即有所權衡和平衡。定指標，要結合往年同期資料 比如完成率 定的數值要通過努力可以達到，要讓人認同，否則，你定的太離譜，標準太高，...
如何建立完整的培訓體系如何進行培訓體系建設？
企業培訓體系建立的原則 由於不同的企業在文化 戰略 規模 行業領域等許多方面有著較大的差異，因此企業培訓體系的建設也必須從企業自身的特點和實際出發，在搞清楚培訓體系所包含的內容和本企業培訓現狀外，還要注意遵循以下六個原則 基於戰略原則 培訓的目的是通過提公升員工的素質和能力來提高員工的工作效率，讓員...