1樓：吉祥如意
（1）教學導bai入時，激發學生的學習興du趣，zhi落實學生的情感態度dao價 值觀。
（2）在課堂教內學中注
容重體驗策略，落實情感態度與價值觀
（3）在課堂教學的評價中，落實情感態度與價值觀（4）在課堂教學中聯絡生活實際，落實情感態度與價值觀總之，在初中物理教學中落實情感態度價值觀與教學方法一樣，教學有法教無定法。教師應利用一切可以落實情感態度價值觀的機會，隨時隨處滲透情感態度價值觀。使學生體驗學習的愉快，消除使學生產生厭煩、恐懼的學習因素。
關注學生的情感體驗，重視情景創設，營造民主、寬鬆、愉快的課堂氛圍，加強物理實驗和**學習、合作交流活動，密切聯絡自然和生產活動實際，使成為有趣、有用、學得來、用得上的課程。為學生今後學會生活學會做人，做乙個服務社會，對社會做出巨大貢獻的人打下堅實的基礎。
2樓：叮噹貓的貓貓
在物理課堂教學中如何落實情感態度與價值觀這一目標,具體可以從三個方面入手。注重生活、聯絡實際,激發熱情、培養興趣; 注重實驗、培養能力,實事求是、敢於創新;注重激勵、陶冶情操,培養責任感、使命感。
課堂教學怎樣落實情感，態度與價值觀目標
3樓：匿名使用者
情感，態度，價值觀是現代教育理論的主體思想。在當代教育中，以它為主線，引發了現代教育理論課程的改革，並出現了很多有關的新教育理論，理念。如：
生態教育理論，合作學習，多元智力理論…那麼，我們怎樣落實新課程？毫無疑問，能否有效落實新課程標準的重要衡量尺度就是要看我們所進行的新課程是否實現了新課程的目標。所以落實新課程標準，就必然要實現情感、態度與價值觀目標，那麼要如何實現情感，態度，價值觀呢？
一、 情感、態度與價值觀目標的內涵
情感：不僅指學習興趣、熱情、動機，更是指豐富內心體驗和心靈世界。態度：
不僅指學習態度、責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀：不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求，以及與自然和諧相處及可持續發展的理念。
由此可見，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、意志、興趣等各種情意目標，體現了課程目標對培養學生健康情感的關注。
二、實現情感、態度與價值觀目標的意義
情感、態度與價值觀目標與落實新課程標準有著必然的聯絡，甚至可以說，情感、態度與價值觀目標能否實現，直接決定新課程標準能否得到有效落實、新課程課堂教學能否真正具有意義。
（一）為學生的一生奠基
實現情感、態度與價值觀目標，如果著眼於目前，則會讓學生情通理順的自覺地進入學習、**的專注狀態，學生會覺得學習不僅是樂事，而且會在學習中發現自己的價值，會把通過學習、探索當成實現其價值的手段。因此，實現情感、態度與價值觀目標會使學生欣然進入學習之境；如果著眼於長遠，在新課程課堂上培養的健康積極的情感、正確的人生態度以及明確的價值觀，會成為學生日後人生道路上的動力器、方向盤，為學生的一生奠定堅實的基礎。
（二）使教師體驗到教育教學的幸福
教師的教育教學的幸福與其價值實現是直接相連的，教師的價值實現主要體現在學生的健康成長上。當學生在新課程課堂上收穫了情感、態度與價值觀之時，正是其進入了主動學習、積極探索、收穫學習的快樂與成功之時，而這種狀況會帶給教師極大的欣慰滿足感。而且，實現情感、態度與價值觀目標，會使教育教學過程由師生間的智力交往過程轉化為師生間的情感交流過程。
在這個過程中，師生的情感都是在至誠至純的狀態下的自然滲透、影響。這種特有的情感只有在新課程目標得到實現時才能體驗到，這是一種無以言表的幸福體驗。
（三）使新課程煥發出迷人的魅力
如前所述，情感、態度與價值觀目標是新課標的靈魂，在新課程的課堂上，實現了這個目標，就會使學生收穫學習的成功與快樂、教師體驗到教育教學的幸福。新課程更會因此而煥發出勃勃的生機與迷人的魅力。
三、情感、態度與價值觀目標的實現策略
既然新課程與情感、態度與價值觀目標的實現有著必然的聯絡，那麼，為了有效落實新課程，就要進一步**情感、態度與價值觀目標的實現策略。
（一）開放、生成，讓教學精彩起來
所謂開放主要是指師生心態的自由開放；所謂生成，是指教師在充分備課的基礎上，更關注課堂上所蘊含的教學資源。通過「敏銳的捕捉、發現這些資源並加以利用」來促成教學的動態生成。開放是生成的必要前提，只有開放，師生才能情緒高漲、思維活躍，課堂才會處處有思維的火花、精彩的表現。
為達此目標，教師就要以發展的眼光、寬容的態度處理課堂上學生的反應；只有生成，才會使學生的情感、態度與價值觀在完全開放的情況下通過師生、生生互動得以提公升。這就要求教師要善於捕捉有益資源、善於根據有利時機靈活的生成課堂教學，使學生思維的火花得到進一步昇華、積極的情感得到強化、價值觀得到導引。例如，在講「生態教育學理論」時就可以首先設計乙個能讓學生「開放」的問題：
所謂的生態教育學指的是什麼？這個問題很容易使學生充分的袒露其情感與態度，接著教師就可適時的創造「生成」的條件，問題：在生態教育學中有個「限制因子定律」，就你認為，你知道的「限制因子定律」是什麼？
請同學們自己思考，分組分析、討論。在這個過程中，學生很容易產生一些思維的火花、創造性的想法，經過教師的巧妙點撥、恰當引導，就會「生成」很多精彩的解答。
（二）合作、互動，讓教學生動起來
合作是互動的前提，只有師生、生生的教與學建立起一種合作的關係，才會進行有質量的互動。互動的核心是整合教學過程的各要素，使教師的教與學生的學產生共鳴。只有這樣，教學才能生動起來。
老師在講授「合作學習」這節內容時，將我們分成組，然後給一張紙進行實踐課，模仿「瞎子，瘸子」生活，進行合作交流，並寫出心得。要求：求實,準確,心得有思想，有條理。
這樣的問題
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