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我國幼兒園教育的目標是：「對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。
幼兒園教育目標的結構：教育目的、幼兒園教育目標、各個幼兒園具體的教育目標。
教育目標分解的方法要恰當，可分為四個層次。
第一層次：每一學年的教育目標;
第二層次：學期教育目標;
第三層次：乙個月或一周的教育目標，也可以是單元活動目標。「單元」可以是主題活動單元，也可以是教材單元。
第四層次：幼兒園一日活動、乙個活動或一節課的教育目標。按目標指導範圍分——四個層次。
第一：指導本園的教育目標;第二：指導乙個班級的教育目標;第三：
指導不同活動組的教育目標;第四：指導每個個體的教育目標，即根據每個幼兒發展情況確定目標。
2樓：匿名使用者
幼兒園的總目標包括教育目標和管理目標，二者有機地構成「目標管理」系統。
教育目標，即培養目標。在幼兒園裡，起主導作用的不是園舍和設施等物質條件，而是要把幼兒培養成怎樣的人。明確的教育目標，體現著辦園方向，統率著幼兒園全部教育活動並制約著全部管理活動。
因此，確立和實施科學的教育目標，是管理的首要 ...任務。
一、確立幼兒園教育目標的依據
1．依據社會發展的客觀要求
首先，幼兒教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動，其職能是把人類歷史上積累的知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優良素質、民族傳統等，有計畫、有組織、有目的地傳播給下一代，培養為社會服務的人。這種人類特有的社會活動，牽動著千千萬萬家庭，事關子孫後代成長和國家民族的繁榮昌盛。
其次，教育要受社會性質的制約。不同的社會、不同的階級或社會集團，總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。社會主義的幼兒教育，要為幼兒入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎，培養社會主義事業建設者和**人。
其三，教育任務必須適應社會發展需求。乙個國家在不同的發展階段，對新一代人應具備的素質要求是不同的。我國20世紀50年代初，要求幼兒園完成教養幼兒、為生產建設服務（含解放婦女勞動力）兩大任務。
20世紀70年代末、80年代初，我國進入「四個現代化」建設的新階段，席捲全球的新技術革命高潮也同時到來，因此「多出人才、快出人才、出好人才」成為社會發展的迫切需求，使原來只注重傳授知識的傳統教育觀和人才質量觀面對著時代的嚴峻挑戰。***同志提出「教育要三個面向」的方針，為教育改革和培養目標注入了新的內涵和活力。於是國家明確規定培養「四有」、「三熱愛」、「兩精神」的一代新人。
隨著幼教改革的深入，80年代以來，強調在豐富幼兒知識、經驗的過程中，要注重開發智力和才能、培養良好個性、發展社會性品質和適應能力等等。在世紀之交的今天，則要求進一步深化教育改革、全面推進素質教育，運用現代教育技術、開拓創新教育，強調培養創新精神和實踐能力等新方向。這些不斷發展的新要求，都是為適應社會發展需要而提出的。
2．依據幼兒身心發展規律及其需求
全面促進幼兒素質和諧發展是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面。前者指身體的正常發育和體質的增強；後者指知識技能的獲得，生活經驗的豐富，智力才能的開發，思想品質的培養，以及情感、興趣、愛好、志向和性格發展等。
由於幼兒「身」、「心」是乙個有機統一的整體系統，所以必須保證二者同步、協調、和諧發展，即常說的「體、智、德、美全面發展」。幼兒身心發展是有規律的，既有連續性，又有階段性。而發展的實質是不斷開發其個體潛能，即表現為各方面都由「現有發展區」向「最近發展區」不斷發展的過程。
如果對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都違背幼兒身心發展規律，達不到發展潛能的目的。所以，制定教育目標必須以幼兒身心發展的客觀規律和要求為依據。
3．依據幼兒教育的啟蒙性質
幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀世界的認識尚處於朦朦朧朧的階段，還不能分門別類地接受系統科學知識。所以，幼兒教育的任務是為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。
這一啟蒙性質的特點是：第一，幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養幼兒數量、時空等概念，發展語言表達與審美能力等。例如：
讓幼兒認識客觀世界的具體事物，認知物體的形態、結構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特徵及其數量關係、時空關係等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關係。學會排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現象之間的相互聯絡、因果關係等等，而未要求幼兒掌握抽象的理論。
第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學的、唯物的、辯證的。第三，幼兒教育的方式應形象、具體、直觀、生動活潑，並要求多種形式、手段、方法合理結合，綜合運用，創設立體、開放的教育環境。第四，強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發展幼兒素質，開發幼兒智慧型和創造性才幹，培養良好個性品質，提高適應社會環境能力等。
總之，把握幼兒教育的啟蒙性質，在於嚴格區別於小學教育，防止小學化或**化傾向，使教育目標確實建立在幼兒教育工作規律的基礎上。
只有把握好上述三個方面的依據，才能確立起科學的教育目標。
二、幼兒園教育目標結構體系
預期的教育目標，是通過目標結構及其整、分、合的運轉過程而實現的。結構是功能的保證。我國幼兒園教育目標結構，是在國家幼兒教育總目標的巨集觀指導下，包括各教育領域和教材分類目標、幼兒身心素質發展目標、學段目標、單元主題教育目標及乙個個具體教育活動目標等組成。
這是通過「綜合——分析——綜合」思維過程而形成的縱橫交叉、有機結合的目標系統。
1．幼兒教育總目標
2023年國家教育委員會頒發的《幼兒園工作規程》第三條明確規定：「幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。」
第五條又具體規定了幼兒園保育和教育的主要目標：
「促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。
發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知慾望，培養初步的動手能力。
萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。
培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。」
應該注意，這裡規定的是「主要目標」，以四個方面為主線提出，但並不意味著幼兒的發展只侷限於這些內容。例如，發展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力，開發創造性思維和創新精神，萌發環保意識，培養對環境的適應能力，等等，都屬於幼兒素質發展內容，也都是現代社會所需求的。這一精神，國家教育委員會基礎教育司在《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》的「講解提綱」中已作了說明。
2．教育領域分類目標
實施教育活動，首先應確定教育內容。而教育內容因各教育領域的不同特點決定著分類。教育領域的分類，目前我國有兩種分法：
一是劃分為五大領域，即健康教育、科學教育、社會教育、語言教育、藝術教育等；二是劃分為七大領域，即包括健康教育、數學教育、科學教育、社會教育、語言教育、**教育、美術教育等。兩種分類，各有一定道理，不妨先在實踐中檢驗，不必一刀切。
在各大教育領域中，又包括不同的內容類別。如健康領域分為衛生保健、體育活動、心理健康；數學領域分為數概念、10以內的加減運算、量的感知和幾何形體、時空關係的認識以及感知集合（物體歸類）；科學領域分為生命科學、環保科學、科技產品、科學現象；社會領域分為社會意識、社會環境、人際關係。社會行為。
社會文化；**領域分為唱歌、律動、**欣賞、器樂演奏；美術領域分為繪畫、手工、作品欣賞。
按照上述領域和類別，分別確定教學內容和要求的分類目標。依傳統說法稱謂「教學大綱」。
3．幼兒身心素質發展目標
根據規定的教育內容和要求，實施全面發展教育，預使幼兒身心素質在哪些方面獲得發展並達到怎樣的實際水平，這種最終目的（或規格標準）的追求就是幼兒發展目標。
幼兒園教育活動目標一般包括那三個方面
3樓：demon陌
情感目標、認知目標、能力目標。
拓展資料：
情感目標：指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是學習成功的關鍵。
教師在教學中不斷激發並強化學生的學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，增強克服困難的意志，認識到自己學習的優勢與不足，樂於與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。
認知目標：認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。形成由低到高的階梯。
1．知識：指對所學材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認知學習結果。
2．領會：指把握所學材料的意義。可以借助三種形式來表明對材料的領會。
一是轉換，即用自己的話或用不同於原先表達方式的方法表達自己的思想；二是解釋，即對一項資訊加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯關係進行推理。領會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力獲取、收集、處理、運用資訊的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
拓展資料：
教育活動有廣義與狹義之分。教育本身就是一種活動。廣義的教育活動泛指影響人的身心發展的各種教育活動，狹義的教育活動主要指學校教育活動。
學校教育活動有各種差別。從形式看，有教學活動、課外活動、實踐活動；從活動主體看，有管理者的活動、教師的活動、學生的活動，從內容上看，有課內外進行的德育、智育、體育、美育、勞動技術教育，發展個性特長等各種活動。
教育活動，不論廣義與狹義，其宗旨都是進行人的培養和訓練。
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健康1.建立良好的師生 同伴關係，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感 信賴感。2.與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食 睡眠 盥洗 排洩等生活習慣和生活自理能力。3.教育幼兒愛清潔 講衛生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。4.密切結合幼兒的生活進行安全 ...
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