1樓：匿名使用者
新課改的實施，使小學生實際計算能力和課堂表現不符的情況得到有效解決。儘管小學生在課堂上表現得思維活躍，能夠積極參與課堂教學活動，並且能主動**問題。但事實上，其基本的計算能力卻出現了滑坡，不僅明顯減慢了計算速度，同時也明顯降低了計算正確率。
如何才能真正提高高段小學生數學簡便運算能力呢？本文提出了以下建議和措施，與同行之間交流和學習。
一、掌握基礎知識，保證簡便運算的準確率
要想學好數學，必須具備紮實的基本功，充分掌握和理解數學基本知識是學好數學的前提。例如，學習小數的運算法則，必須先了解什麼是小數，小數的數字是如何排列的，在此基礎上才能進行小數的四則運算。小學高段學好數學的關鍵，是具備紮實的基本功，對數學基本知識能真正理解和掌握。
如123.456這個數，首先要引導學生對小數點前後的數準確分清。個位、十位、百位依次是小數點之前的排列，其中1在百位上，2在十位上，3在個位上。
十分位、百分位、千分位依次是小數點之後的排列，其中6在千分位上、5在百分位上、4在十分位上。分數的學習也是這個道理，首先應對分數的性質和意義充分了解，對真分數與假分數、通分與約分的含義真正掌握，只有熟悉這些基本知識，才能保證簡便運算的準確率，這對於學好小學數學，靈活運用簡便運算，發揮著重要的作用。
二、強化口算能力，提高學生簡便運算速度
計算的基礎是口算，教師在教學過程中，應注重對小學生口算能力的培養。組織學生進行口算練習，訓練學生的口算能力。怎樣才能將小學生學習數學的興趣充分調動起來呢？
教師可通過製作口算小卡片，在遊戲中吸引小學生的注意力，讓小學生隨機挑選回答問題。通過溫故而知新，更好地鞏固所學知識，加深記憶。這樣既能夠培養小學生的記憶能力，加深對一些常見資料的掌握，又有利於提高學生簡便運算速度。
如12.5%=0.125，50%=0.
5，1/4=0.25，同時，還可讓小學生對20以內的平方數進行背誦，如16×16=256，15×15=225等，這樣不僅能提公升小學生簡便運算能力，同時，還能提高學生簡便運算速度，使學生的運算質量大幅提公升。
三、密切聯絡生活，熟練掌握簡便運算技巧
「聯絡實際、注重生活」是新課程數學所倡導的理念。教師在教學過程中，應注重與日常生活的密切聯絡。合理啟發，在實際生活中，尋找知識的原型。
幫助學生尋找規律，並學會總結規律，這樣才能使數學學習效果達到最佳。例如，教師在教學生乘法結合律時，結合實際生活，對知識模型進行構建，在教學中對下面的題目進行設定：星期天，小剛和小偉去文具店買文具，他們準備買8支鉛筆、8本作業本，每支鉛筆3角錢，每本作業本6角錢，這樣他們共需要支付售貨員阿姨多少錢？
對於他們所花的錢數，你能以最快的速度算出來嗎？在思考的過程中，學生會很快得出兩種解題思路：一是分別求出8支鉛筆和8本作業本的總價，再相加二者的得數，即 3×8+6×8=72（角）；二是根據題目發現，兩個人買的是相同數量的作業本和鉛筆的，數量都是8，可通過相加二者的單價，再乘以數量，也就是（3+6）×8=9×8=72（角）。
這時候，教師可適當地對學生進行運算規律的啟發，然後告訴學生這種關係就叫做乘法結合律。通過對這個數學模型的形象構建，幫助學生對乘法結合律的含義更快地理解，同時也能對簡便運算的技巧更好地掌握。
四、培養運算能力，逐步靈活運用簡便運算
首先，應加強「簡便習題」訓練。簡便運算對原來的運算順序進行了突破，同時顛覆了四則運算。結合運算定律，對運算順序進行重組。
簡便運算是對學生的創新性和靈活性進行考驗，對學生提出了較高的要求。如果沒有一定的練習量，對於簡便運算的各種方法就很難掌握和理解，所以加強練習對學好數學非常關鍵。而加強計算練習需要講究方法，並非是搞題海戰術，要有針對性地進行訓練。
小學生的特點是，容易受到外界的干擾，具有較弱的記憶力，容易形成模糊和錯誤的記憶。目前小學生具有較重的學習負擔和較多的學習科目，無法保證其記憶品質。所以，在數學中對簡便運算的強化至關重要。
教師在教學中，可集中各種簡便運算的習題，通過反覆不斷的練習，而鞏固記憶，加深認識。
其次，在小學數學教學過程中，教師應多鼓勵學生對於同一問題找出不同的解決辦法，比較分析哪種更簡便，使更多學生相互借鑑，共同進步。在教學過程中，教師應鼓勵學生對同一道數學題採用多解的方法。通過分析和比較，找到更為簡便的運算方法。
可在班級舉辦形式多樣的活動，如開展簡便演算法大賽，將小學生學習數學的自主性和積極性充分調動起來，將全部學生的思路進行匯集，使數學學習變得更為生動有趣。例如，在計算12×4×5=240時，可採用兩種方法，一種是先計算12×4=48，最後48×5=240。而思維敏捷的學生，會自然而然地聯想到另一種演算法，即運用乘法結合律，先計算4×5=20，再用20×12，口算得出結果240。
這兩種方法相比較，顯而易見，後一種方法更為方便和快捷。對於這些簡便演算法，教師應鼓勵學生在計算的過程中多運用，使學生的思維能力進一步提公升。教師傳授基本的數學知識，是提高小學生簡便計算能力的基礎，同時，教師還應幫助小學高段的學生更好地掌握那些運算定律。
對學生特殊資料背誦、口算能力和運算能力逐步進行培養，使小學生能快速和正確地掌握小學數**算的簡便方法。
五、教學方法多樣，提高學生數學學習興趣
「興趣是最好的老師。」處於小學高年段的學生，往往具有強烈的參與環境競爭的慾望，同時追求形式的變化多樣。所以，教師在教學過程中，應採用限時訓練、聽算訓練等多種多樣的計算形式，讓學生自己主動尋找解題技巧，不斷提公升高段數學簡便運算的能力。
在運算過程中，教師只是給予適時的激勵和指導，並給予合理的評價，通過調動學生參與的興趣，促進其數**算能力的進一步提高。
六、優化教學方法，傳授教學技巧
1.加深理解，自主**
運用運算律進行簡便運算，對運算律進行理解和探索，是《義務教育數學課程標準》對簡便計算的要求。在教學過程中，教師應讓學生初步感知和嘗試計算一種新的簡便方法，對計算的過程和方法進行了解。再引導學生對算式進行比較和分析，從中發現規律，對法則進行歸納和總結。
最後再運用法則進行計算，加深學生的理解，對學生的演繹和歸納推理能力進行培養。例如，在「乘法交換律」的教學過程中，首先讓學生結合交換律的特點，猜想什麼是交換律，舉例子說明什麼是交換律，並用自己喜歡的方式進行表達。例如，有的學生喜歡這樣的表達，86×68=68×86。
通過研究體驗，使學生更深入地理解乘法交換律，將學生學習數學的興趣激發出來。同時用學生喜歡的方式進行表達，能讓枯燥的法則和概念深入淺出。
2.輔助掌握，傳授技巧
由於簡便運算具有多種多樣的形式，所以要在短時間內靈活運用和快速掌握，並非易事。學生不僅要掌握一定的計算理論知識，也需要掌握必要的預算技巧。能夠真正地化繁為簡，是簡便運算的宗旨。
因此，教師在簡便運算教學中，應傳授學生必備的口算原則。例如，在進行152×48的計算時，很多學生習慣將152拆解成100+52，再運用乘法分配律進行計算。教師可適當啟發學生，52×48，能夠口算出乘機嗎？
答案一定是否定的，這樣在點撥學生去拆52，運用另一種方式來求解。通過對這個原則的強化，促進學生在運算過程中，選擇最優方案，對不同的計算方式進行嘗試，進而真正提高簡便運算能力。
實踐證明，教師在教學過程中合理地運用教學方法，能進一步培養小學高段數學簡便運算的能力，並且使小學生計算能力進一步提高，使數學計算枯燥變為有趣，由有趣變神奇。在提高小學生數學成績的同時，也能使課堂教學效率大幅提公升。
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