1樓：橘子閃爍
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
實踐型說課：
1、說教材：主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。
2、說教法：就是說說你根據教材和學生的實際，準備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。
3、說過程：這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。
理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：
1、說觀點：理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。
2、說例項：理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。
3、說作用：說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。
2樓：帥氣的小宇宙
說課是一種教學、教研改革的手段。是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對乙個觀點或乙個問題的。
3樓：
說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於2023年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對乙個觀點或乙個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。
說課也是教師資****和教師招聘考試中必需的環節。
說課的內容是說課的關鍵。不同的說課型別說課的內容自然也不同。
實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：
1、說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。
2、說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，準備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。
3、說過程——這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。
如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。
理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：
1、說觀點——理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。
2、說例項——理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。
3、說作用——說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。
4樓：匿名使用者
把說課做好的方法：
一、說教材
1、教材的地位：
從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。
2、教學目標：
根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。
3、教學重點、難點：
從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據並確定教學的重點和難點。
二、說學法
依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、**等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習。
三、說教學程式
主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。並說出你這樣設計的依據是什麼。
說課的注意事項：
擴充套件資料：
說課的意義：
1、說課有利於提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。
導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。
另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，**教學方法，提高教學效率。
2、說課有利於提高教師備課的質量
我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。
思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。
3、說課有利於提高課堂教學的效率
教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。
4、說課有利於提高教師的自身素質
一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。
5、說課沒有時間和場地等的限制
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。
5樓：匿名使用者
怎樣才能把說課做好?怎麼說好課？說課到底怎麼說？
一、說課不同於上課.
上課展示的是教什麼和怎樣教,說課不僅要說教什麼和怎樣教,而且要說為什麼這樣教,說這樣教的理論依據是什麼,因此說課具有教學研究或教育科研的性質.它要求教師以科學的教育理論為指導,鑽研教材,研究學生,設計教學程式,選擇教學方法,既教好課,又能從理論上認識規律,從而提高教學水平和理論水平.我們之所以這樣重視說課,原因就在於此.
二、說課的特徵
理論性.
科學研究性.
動態開放性.
高層次性.
預見性.
三、說課的內容.
說教材.包括:
(1)說教材內容.就是說明打算要上的課的章節或課文.
(2)說學習意義.說明要上的課的章節或課文在教材中的地位,說明學生學習這個章節或課文的意義.
(3)說教學重點.
(4)說教學難點.
說學情.包括:
(1)說明打算要上的課的章節或課文是在哪個年級和班級上.
(2)說明所執教的年級和班級學生的基本狀況,重點說明學生的知識能力水平.
說教學目標.包括:
(1)說知識目標.指這節課要教給學生什麼知識.
(2)說能力目標.指這節課要培養學生什麼能力.
(3)說思想道德情感目標.指這節課要達到的育人目的標必須符合實際,必須符合學科特點.
說教學方法.包括:
(1)說教法.指教師打算採用什麼教法上課.
制定思想道德情感目
(2)說學法.指教師指導學生採用什麼學習方法來學習本課內容.
說教學過程.包括:
(1)說課時.若要教的章節或課文需要不止1課時,必須說明實際需要多少課時,本節課是其中的第幾課時.
(2)說教學環節.指本節課共有幾個環節,每個環節教師教什麼,學生學什麼.
(3)說教學環節的銜接.指本節課各個環節怎樣過渡,怎樣銜接. 說教學各個環節擬採用什麼教法學法來完成教材內容,實現教學目標.
說板書或教學**的運用.包括:
(1)說板書或教學**運用的內容及其與教學內容的關係.
(2)說展示方式.即說明是用教室黑板還是用小黑板,是用課件還是用幻燈,是用掛圖(圖表)還是用實物展示平台,等等.
(3)說展示程式.即說明展示的步驟.
說理論.這是最重要的一部分.包括:
(1)說教育理念.即說明用什麼教育觀,人才觀,質量觀等等來進行教學.
(2)說教學理念.且p說明用什麼教學觀念,如素質教育教學觀,創新教育教學觀,主體教育教學觀,成功教育教學觀,和諧教育教學觀,生活教育教學觀,目標教學觀,學法指導觀,目標導學觀等等,來進行教學.
(3)說設計理念.即說明用什麼設計理論,如實踐論,矛盾論,系統論,控制論,資訊理論,程式論,建構論等等,來設計教學,包括板書和**使用設計.
四、說課語言.
說課時要使用三種語言.
(1)述說語.也叫獨白語.是說課者說明教學設計和有關理論依據等使用的語言.
(2)教學語.是教師在課堂上面對學生向學生講述使用的語言.
(3)朗讀語.是教師在課堂上朗讀教材使用的語言.
說課時必須使用普通話.
6樓：滕國王劍鋒
說課是一種教師對教學教法的交流形式。
一般說課要做到層次清楚、重點、難點明確，當然最重要的是要與當前的教育形勢相結合，比如新課程中要體現以學生為本、學生自主學習等環節的體現。
說課的物件是領導和教師，所以教師的交流、口才也是乙個不容忽視的地方。
7樓：匿名使用者
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論zhi依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
質課有哪些用處，質課是什麼？
沒有質課的說法，只有質子的說法。質子 proton 是一種帶 1.6 10 19 庫侖 c 正電荷的亞原子粒子，直徑約 1.6 1.7 10 15 m 質量是938百萬電子伏特 c mev c 即1.672621637 83 10 27千克，大約是電子質量的1836.5倍 電子的質量為9.10938...
怎麼寫說課
說課的基本步驟 一 說教材 1 教材的地位 從地位上 結構上 內容上 教育意義上等方面論述本節教材在本課 本書中的地位和作用。2 教學目標 根據新課程標準的要求 學生年齡特點 生活經驗 認識問題的層次 程度 學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。3 教學重點 難點 從教學內容 課標要求 學生實際 ...
微課是什麼？通過什麼來實現的，什麼是微課？
1 微課是指運用資訊科技按照認知規律，呈現碎片化學習內容 過程及擴充套件素材的結構化數字資源。3 微課只講授一兩個知識點，沒有複雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學物件，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為 碎片化 但是微課是針對特定的目標人群 傳遞特定的知識內容的，乙個微課自身仍然需要系統性，...