1樓：匿名使用者
當老師辛苦，當語文老師尤為辛苦，這其中尤以作文評改為甚。可現實是老師們辛辛苦苦地批改作文，認認真真地寫作評語，學生們卻未必領情。究其原因：
與老師們作文評語缺乏個性不無關係。因此，強調寫作個性化評語便顯得十分必要了。
首先、作文評語要注入情感，滿含人情味。 心理學中有一種“自己人”效應，它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價，你必須同對方保持“同體觀”關係。也即在對方看來，你和他是“自己人”，這樣一來彼此的心理距離就拉近了。
教育心理也表明：師生之間的心理越是溝通，它的教育效果也就越高。可事實上我們的許多語文老師在寫作評語時，常常以尊者自居，帶著一種訓人的口吻在給學生說教，面目可憎。
久而久之，學生對老師們所下的評語便失去了那份期待。由於教師的作文評語在情感上與學生的心靈隔膜，無法激起“共鳴”，因此，也就無法從內心深處喚醒學生的寫作慾望。為此，筆者以為教師在給學生作文下評語時務必情之先行，只有以己之真情感動學生，學生的寫作慾望才有可能被激發起來。
有一回，學生寫了一篇題為《談男女生的交往》的文章，我給下了這樣的評語：說起男女生的交往，老師那一輩人真的十分羨慕你們。想當年老師與異性同學的交往，中間始終橫亙著一條不可逾越的“三八線”，至今回想起來都倍感荒唐可笑。
可如今卻大不相同了。同學們的交往自由寬鬆，彼此的友情純潔真摯。這是一種極致的情感，珍藏它吧！
那將是人生的一筆財富。評語以己之情引導學生正確對待男女生之交往。學生面對這樣的評語，應該會有自己的思考吧！
巴爾扎克說：“一個常人擁有了感情，比得上任何一個偉大的藝術家。”同樣，一句評語注入了情感，比得上幾千幾萬遍概念化了的套語。
在評語中注入情感，不僅學生受到陶冶從而激發寫作慾望，教師本人也將受到陶冶，其效益是顯而易見的。既然如此，那麼就讓我們用深情的筆去喚醒那些偉大的心靈吧！ 其次、作文評語要以激勵為主，多說好話。
說到激勵，讓我想起了偉大文學家茅盾先生在念小學的時候，老師給他的一篇習作下的批語：“好筆力。好見地。
讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。
”事實上小作者的習作水平未必有這麼高，但是，你能懷疑這樣的評語對後來成為一代文豪的茅盾先生會沒有影響嗎？根據“羅森塔爾效應”受老師關注特別是被鼓勵的學生容易取得成功。世界著名鋼琴演奏家福斯先生，在學生時代，曾經鋼琴演奏成績很不理想，他一度對自己都失去了信心。
在一次上課時，鋼琴師聽完了他的演奏，熱情地吻了他一下，並讚揚他演奏得真好。福斯的眼睛一下子亮了起來，這位老**家用一個吻把福斯從危機中解救出來，用幾句讚揚的話，喚醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯終於以驚人的毅力和天才的敏感成為世界級的鋼琴演奏家。因此，教師給學生的評語一定要有激勵性，使學生透過語言文字感受到教師在以欣賞的目光關注自己的成長。
這樣學生的寫作熱情才能煥發出來。 可實際情況又怎樣呢？老師們的作文批語往往挑刺的多，頌揚的少。
即使學生的習作相對於他那個年齡來說已經是上乘的了，可是我們的老師也非得挑出些毛病來不可。更有甚者在評語中不肯輕易多說一句頌揚話，惟恐因此而降低了教師的威嚴。在一般人看來，也許一則評語的好壞算不了什麼，但是，從某種意義上說，一則評語也可能影響一個人的一生。
記得上高三的時候，我寫了一篇題為《我看芸芸眾生》的隨筆文章，老師的評語是：你有相當的寫作功底，文章用筆犀利，頗有魯迅雜文的味道，好好努力，定能在文學上有些建樹。就因為這樣的一則評語，從那一刻起，我對寫作有了非同一般的熱情；也因為這樣的一則評語，高考填報志願時，我毅然決然地填報了大學中文系，而且是青一色的。
此後的許多年間，我的文學之夢始終沒有間斷過，常常在教學之餘，會情不自禁地拿起筆來寫點東西。可以說老師的這則評語對我的影響是深刻而長久的。法國教育家第斯多惠說過：
“教學的藝術，不在於傳授本領，而在於激勵喚醒和鼓勵。”作文評語的寫作也當如此。 總之，作文評語的寫作方法多多，遠不止以上兩例。
但不管使用哪一種方法寫作評語，都必須遵循這樣一個原則：那就是作文評語務必要能觸動學生的心坎，真正說到學生心裡去。只有做到了這一點，作文評語的寫作方能見成效。
2樓：天之驕縱燒烤
我經常和我老公吵架，我死的心都有他經常打我我都要買1605想結束我自己
如何批改小學生作文及給評語
3樓：廉飛桖
精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。作文評語為老師和學生架起溝通和交流的橋樑，讓老師和學生共同享受著教與學的樂趣。那麼如今學生習作應該如何改，特別是對剛學寫作文的三年級學生作文，我們應該如何改，才能更好的實踐新課程教學目標？
一、師生共批互閱中品嚐快樂
《新課標》在設定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養學生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子願意習作、熱愛習作、變要我寫為我要寫。《新課標》要求
三、四年級的學生樂於書面表達，增強習作的自信心。學生是學習的主體，是有差異的，學生的習作也因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的這種個體差異和不同學習需求，保護他們的好奇心和求知慾。
在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，儘量創造條件激發其潛能。因此，對習作我們可以採取評賞性的評改方法，就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收穫。
1、一條精彩的評語對優秀習作來說，是一種錦上添花式的鼓勵，激起孩子更上一層樓的強烈慾望。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯字和病句這一定得改，這對於提高孩子的作文能力來說挺重要的，孩子畢竟還小，對於糾錯的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改後，他下次也不易再犯了。
所以，我們批改學生的作文，對於不同層次的文章需進行不同層次的修改，不全批全改，只抓精批細改，寫貼心的評語。除了老師批改外，偶爾也可以讓學生互改，讓學生有個互相學習，互相欣賞，互相促進的機會，互改後老師再收起來修改一下。當然這種情況不宜多用，畢竟是三年級的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗批改作文的樂趣。
不管用什麼方式批改學生的作文，老師批改都要及時，尊重兒童的實際，能蹲下身子，傾聽花開的聲音，不能以**的意識代替兒童的童心童趣。
二、讓學生在閱讀評語中品嚐快樂
蘇霍姆林斯基說過興趣是最好的老師，我們的《新課標》對三年級的習作要求是開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象也就是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調真實表達，事實上是什麼樣的，就寫成什麼樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發揮評語、評分的更大作用，更好地激發學生的習作動機。
比如，對學生的習作評語要具體，有鼓勵性、建議性，讓學生看到自己的進步，知道存在的問題及怎樣修改。比如，我對學生的遊記習作評語：看到你寫了這麼多令人感興趣的東西，老師恨不得馬上飛過去去感受下你的快樂，如能按一定的順序寫，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快樂，你能否試試？
又如，對學生平時習作給等第時，宜多縱比（學生現在跟以前比），少用橫比（同學跟同學比）。評分時，我們不能用優生的尺子來衡量中等生或差生的作文成績，對那些儘管還有某些不足但已基本達到本次訓練目標或有鮮明個性創意的習作，都應給高分甚至滿分。同時還要注意因人而異、分別對待。
寫的評語要通俗易懂，要從孩子的角度來寫，與孩子同感受，多鼓勵、表揚他們的優點。我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一句生動的語句、一個逼真的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。
只要學生有習作的願望，能努力地把它寫出來，都應給予肯定，增強他們習作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈人玫瑰，手有餘香，讓學生在老師的評語中明白道理，提高認識，品嚐快樂；只有這樣才能激發他們的習作興趣，讓他們快樂作文；只有捧出真心，才能收穫到一片熾熱的童真當孩子們閱讀到這些評語時，無不為老師的理解、欣賞而陶醉，無不為自己的傑作而驕傲。
三、品嚐作文成功的喜悅
追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發，對自己充滿信心。
充分讓學生在成功中品嚐快樂是調動學生習作積極性的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：成功的歡樂是一種學習的情緒力量。
新課標也提出讓學生體驗成功的喜悅。在批改作文中，儘可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，還可以把學生的佳作展示在班級學習園地，或投到其他報刊雜誌上，以點燃他們的寫作火花。
一條精彩的評語，對激發學生的寫作熱情，有著不可估量的作用。我認為，一條好的評語不僅要準確，恰當，更重要的是必須具有針對性、文學性、趣味性、情感性和啟發性。
作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是連結教師和學生的紐帶。因此，教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的讚揚。有時優點並不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看。
即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如：這個詞是不是可以換一個？
、這句話太長了，用標點把它們分開行嗎？等。而要儘量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。
如：語句不同，條理不清，中心不明確等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。
鼓勵絕不是盲目的吹捧、廉價的讚揚，而是事實求是，恰如其分。
古人云：數子十過，不如獎其一長。把握好鼓勵為主的原則，寫好評語，讓學生體會到寫作的成功和樂趣。
評語很難寫，我們應該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長，若澆一瓢燙水，那後果就不堪設想了。
為什麼現在的老師都把批改作業交給家長改
讓家長了解情況，家長不懂可以和老師說明，讓老師改。讓家長隨時了解孩子的學習情況呀，時時監督孩子學習 為啥現在小學老師都不批改作業了，全交給家長改？孩子的作業該不該由家長簽字？北京的新舉措，讓這個老話題再次被熱議。反對理由家長簽字豈不是越俎代庖 如果僅僅是簽個字倒好說，但老師現在要求試卷簽字必須有分析...
多少靜靜的深夜啊，老師還在燈下備課批改作業有追加呀
5 1 多少靜靜的深copy夜啊，老師還在燈下備課 批改作業。10 2 如果將來我能取得一些成績，那我要說，是老師用身軀為我架起了通往成功之路的橋梁。3 3 他們普通而平凡，但他們擔負著培育下一代的重任。6 4 那作業本上條條批語 個個紅勾，不全都凝聚著老師的心血嗎？2 5 他既不像著名科學家那樣馳...
我想知道老師批改作業及考卷時，為什麼用勾和叉？能說說這種方式
據說，這個符號起源於英國。當時，英國的教師在批改學生作業的時候，看到作業內容準確無誤，便在這個地方寫上批語 right 也就是正確的意思。因為這個批語有好幾個字母，寫起來很麻煩，後來就以第乙個字母 r 來代表。久而久之，又演化成更加簡單的寫法，就是 因為這個符號寫起來十分方便，以後就在世界上流行起來...