1樓：匿名使用者
課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。高效課堂要求在課堂教學中把以往的「鴉雀無聲」變成「暢所欲言」,「紋絲不動」變成「自由活動」,「注入式教學」變成了「自主探索」。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。
這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這裡折射出乙個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力?結合自己的教學經歷與實踐，下面，我**一下我對如何打造初中數學高效課堂的認識。
一、了解學生,做到因人而教是高效課堂的前提。1.了解學生個性。
大多數的學生在學習中高興得到老師的誇獎,因此,經常開展一些小型競賽活動,可激發其學習興趣,增強其競爭意識,讓學生在競爭中共同前行。在教學中,採用各種方式的競爭手段,激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情,讓全體學生能夠共同進步。2.
了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知,既提高了課堂教學的含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題,使學生了解數學知識**於生活,同時又應用於生活實際,從而認識到數學知識在現實生活中的作用;同時,教師也應給學生提供更多的機會,讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題,用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
二、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件。要打造高效課堂首先要轉變「發言熱鬧的教室」為「用心相互傾聽的教室」。只有在「用心傾聽的教室」裡,才能通過發言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發生的。
傾聽學生的發言,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住,投球的學生即便不對你說什麼,他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每乙個球,特別是學生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
三、充分的課前準備是高效課堂的條件。新課標針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先,教學目標的定位要難易適中。
就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次,教師在制定教學目標的時候,要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。
根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。
五、運用資訊科技手段師是高效課堂的重要策略。教師在以多**和網路為基礎的資訊化環境中實施課程教學活動,對課程教學內容進行資訊化處理,使之成為學習者的學習資源,並提供給學生共享。在平時的教學中經常利用多**進行教學,感覺對教學很有幫助。
1.匯入更吸引人。萬事開頭難,好的課前導入不但能營造輕鬆的教學氣氛。
因此,教師在設計匯入環節時應注意在學生已有知識的基礎上,根據學生的心理特點和認知規律,運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師通過多**課件將學生帶入教學情境中,再適時地提出問題,引導學生思考,產生學習新知識的興趣。2.
興趣更易激發。興趣是最好的老師。在數學教學中,常常出現這樣的現象:
老師在講台上講得津津有味,學生在講台下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現象出現的重要原因之一,就是教師的講解很難對未親身經歷過的學生產
2樓：匿名使用者
為了使初中數學課堂效率得以提高，我們必須搞清楚課堂主體，即學生和老師，「教」和「學」在課堂上的表現所存在的不足和弊端。了解具體情況之後，我們才能更好的提出解決辦法。
一、初中數學課堂的現狀及不足
1.「教」方面存在的問題
（1）有的教師上課循規蹈矩，以書本為權威，除書本上的知識外，不想及不涉及課本之外的知識，生怕學生學習數學遇到不會的問題，然後學生向自己提出自己不會的問題，若解決不了會影響自己在學生心目中的權威地位，這樣的觀念是絕對不正確的，而且這樣同樣不利於學生的發散思維、解決問題的能力以及數學的整體水平。同時這樣的教學模式，上課嚴格按照課本，也會使課堂過於沉悶，使學生容易失去學習興趣，注意力不集中，對上課內容一知半解，提不起興趣去問老師，致使課堂教學效率低下，學生不能更好地學習到知識。[2]
（2）有的教師傳統教育思想根深蒂固，評價學生過於關注分數，思維觀念過於死板，不關注學生平時的努力，只看重學生的結果。對於成績差的同學存在偏見，學習成績差的學生請教問題的解決方法時，態度惡劣甚至用過激的言語，無形之中侮辱學生，相反對待學習好的同學態度極好，並且伴隨鼓勵性語言，這樣會使學生的自信心受挫，逐漸害怕問老師問題，不願意再向老師問問題，逐漸失去對學習數學的熱情。
（3）有的老師教學方法過於單一，使學生感受不到數學的「美」，死記硬背和機械訓練的教學模式同樣使學生失去了學習數學的積極性，將這種熱情扼殺在了搖籃中，致使課堂效率低，影響了學生的長期發展。
2.「學」方面存在的問題
有的同學上課不專心聽講，對老師留的課下作業不重視，加上現今父母忙於工作而疏於監督，回家後對學習的知識不予以複習，學習不自覺，知識容易遺忘。考試分數不及格，厭學情緒嚴重，對學習數學提不起興趣。
二、實現高效課堂的建議
1.老師可以這樣做：
（1）讓學生認識數學的應用價值
不少同學對於數學存在誤解，認為學習數學知識只是為了以後計算的問題，認為學習了基本演算法就可以了，這種觀念是絕對錯誤的。在當今時代，工業化程序不斷加快，更加需求腦力勞動者而非體力勞動者，學習數學可以使學生加入到這一行列，為以後自己的發展奠定基礎。
（2）發揮老師的課堂引導作用
老師應充分發揮其在課堂上應有的主角作用，在設計教案時，要注意因材施教，每個學生的學習能力是不同的，水平更是不同的，切勿為了省事而對學生不負責任。對於學習能力好的同學，可以適當增加難度，以提高他們解決問題的能力，對於學習能力較差的同學要適當降低難度，以增加他們對學習的熱情，增強他們的自信心，使他們產生成就感，這會使他們產生求取知識的慾望。
（3）創新教學方法，提起學生上課興趣
課堂是傳授知識的主陣地，課堂上的幾十分鐘至關重要，所以要讓學生提起對課堂的興趣，集中注意力，充分利用好這幾十分鐘，這就靠老師循序漸進的指導。如在講幾何知識時，可以用教室當例子，吸引學生的注意力；老師也可以自己親手做一些模型。
興趣是最好的老師，學生對學習產生興趣，會使獲取知識的過程變得更加有趣和快樂，減小學生對學習的壓力，使學生快樂的學習，願意去學習。
（4）從課堂延伸到課外，激發和鍛鍊學生發散思維
初中數學教學中，老師應從學生的角度出發，以發展學生作為出發點，注意深層次地培養學生的思維意識，有意識地激發學生的發散思維，不斷激勵學生提出獨到的見解，相互交流，相互學習，相互促進，使學生擁有豐富多樣的知識，從而形成龐大的「知識庫」。在此過程中，老師可以要求學生自己查閱相關知識，鍛鍊學生的動手操作能力和行動力，也可以事先提供一些相關資料，但同時需要注意不要起到反作用，禁錮學生的思維，使學生潛意識認為侷限於某個方面，適得其反。
2.學生可以這樣做：
（1）平時生活中，有意識地鍛鍊自己的注意力和意志力，增強自我約束力，在休息時間，可以給自己制定乙個學習數學的計畫，例如哪天學習數學，每次學習多長時間，老師已經講解的數學知識，自己是否已經真正懂並且會運用了，需不需要再做練習題鞏固一下，是否需要另買練習題來開能夠闊自己的眼界，使自己認識並且學習更多的題型，增強自己解題能力。。。。。。總之，需要形成乙個良好的學習習慣，從被動學習變為主動學習，這樣學習的壓力和效果也會大大的不同。
（2）養成與同學分享經驗的習慣。平時遇到不會的數學題不要羞於或者恥於請教，已經會做的數學題可以和同學交流交流，看看是否可以得出新的解題方法。這個過程不僅有利於豐富自己的「解題庫」，還有利於形成良好的健康的競爭關係，使同學之間相互促進，相互提高。
（3）正確對待老師。有的同學性格內向，對嚴厲的老師有著敬畏的態度，當有了不會的數學問題時，不敢去向老師請教，害怕自己不懂一遍一遍問老師，老師會煩甚至說教自己；有的學生調皮搗蛋，對於老師的管教認為老師與他站在對立面，討厭老師甚至故意和老師「對著幹」，這都會使老師的教學之路困難重重。學生應該正確意識到老師的作用和地位，老師應該是自己的朋友以及老師，和老師形成「亦師亦友」的關係，在老師的帶領下，快樂地學習。
結語高效課堂的打造離不開老師與學生的共同的努力，長期的努力。尤其在新課改的大背景下，對老師和學生，尤其是老師，提出了更高的要求。不管是老師還是學生，都應該提高自身素質來適應這一變化，既是為了響應國家政策，也是為了以後自身的發展著想。
如何提高數學課堂的教學效率
3樓：情感生活談
1、合理地分配教學時間
前蘇聯教育家巴班斯基談到優化教學過程的標準，就強調不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優值。美國數學教師協會在80年代《行動計畫》中也強調：「教學時間是非常寶貴的，必須合理使用。
教師必須按照課的重要性分配教學時間。」
由此可見，課堂教學是否優化，不能單看教學效果好不好，還要看教學時間是不是符合規定的標準。我國有些教師已經注意到這個問題，如提出「向40分鐘要質量」，並且已經積累一些經驗。
2、加強知識間的聯絡
加強知識間的聯絡對於學生掌握知識的結構具有十分重要的意義。布魯納指出：「學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。
」他還說：「獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。」通過知識的聯絡和系統整理可以使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結構。
小學數學知識的特點是系統性強，前後聯絡密切。但是由於學生思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的聯絡。因此，就更需要有意識地注意知識間的聯絡和系統化，以便收到良好的教學效果。
美國奧蘇貝爾認為，在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的適當的知識系統建立實質性的聯絡。因此教學前要及時喚起與當前新知識有關聯的舊知識，特別是要抓住新舊知識的連線點。
3、及時的表揚和鼓勵,增強學生的自信心
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的,一年級的孩子也不例外,最喜歡聽到老師的表揚,一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中,教師要及時表揚守紀律的學生,使其他同學受到感染。
當學生回答正確完整,老師即時對他們的表現給予肯定,可以說「你真棒」 「你真行」「你真了不起」「你真聰明」「你說得真好」等,為了帶動其他學生,老師這時可以抓住時機說:「還有誰能像他那樣說?」要是答錯了,也要給予鼓勵。
4、教師要重視修煉自己的語言
首先，教師語言應具有兒童特色，但"兒童特色"並不是兒童腔，而是要貼近童心。教師用貼近童心的語言與兒童進行交流，如此一來，春風何愁不化雨，"潤物"自然"水到渠成"了。教師如何讓自己的語言貼近童心呢?
注意「甜、慢、短、精、新、活」這六個字。
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