1樓：匿名使用者
小弗朗士的人物形象 小弗郎士在**中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：
普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮裡的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。 其次，小弗郎士還起到了深化**主題的重要作用。
阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生於斯長於斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。
這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。 小弗郎士在**中是一個變化成長中的兒童形象,他的心理變化過程是他愛國情感由潛在到成熟的情感昇華.文章以他的所見所聞為線索,心理變化深化了文章主題.
韓麥爾和小弗郎士兩個人 《最後一課》的主人公是誰？這個問題長期以來爭論不休。大致上有三種意見，或者韓麥爾，或者小弗郎士，或者韓麥爾和小弗郎士。
一般說來，誰最能體現**的主題思想，誰就是**的主人公。 先看小弗郎士。他原是個頑皮的孩子，學習上要求自己很不嚴格，怕老師罵就想逃學。
但在“最後一課”上，他的思想感情發生了急劇的變化。他懊悔以前沒好好學習而曠了課去找鳥窩、溜冰；他對“剛才”還那麼討厭的課本，一下子“捨不得和它們分手了”。他對老師的感情也迥異於從前。
對於韓麥爾老師，他萬分依戀，他對老師變得是那樣理解。他多麼希望能“把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來”，為此寧願拿出“任何代價”。他充分體會到老師的良苦用心，老師“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”。
他是多麼不希望老師傷心啊，他又多麼捨不得老師離去啊。可是老師就要永遠離去了。他不僅理解老師為什麼穿上那套漂亮的衣服，他也理解老師的諄諄教誨，他更懂老師那神聖的信念和深深的痛苦。
他感到老師“從來沒有這麼高大”，這說明小弗郎士不再是那個貪玩、幼稚的孩子，他成熟起來了。 促使他完成這一變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。
他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。 再看韓麥爾。
作品中對他的描寫是通過“我”小弗郎士的觀察來的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但儘管如此，我們也可以看到，這是一位嚴師，也是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯絡在一起的愛國者。
他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。
“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。 從以上分析不難看出，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的。也可以說，**的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。
2樓：超級小子1號
韓麥爾：對祖國和對祖國語言、對自己工作的熱愛；對祖國兒童深厚的愛和無限的希望；對國土淪陷的深切悲哀和痛苦的崇高的愛過主義精神``
3樓：紅顏未逝人先逝
作品中對他的描寫是通過“我”小弗郎士的觀察來的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。但儘管如此，我們也可以看到，這是一位嚴師，也是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯絡在一起的愛國者。
他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。
“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。 從以上分析不難看出，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的。也可以說，**的主題是在這兩個人物相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言中表現出來的，忽略、貶低其中任何一個人物的作用，都會削弱對主題的理解。
最後一課中，理解小說中小弗朗士及韓麥爾先生這兩個人物形象的意
小弗朗士 天真，貪玩，不愛學習，是根據原來經常逃學 卻很愛國，是因為上學前看的告示和上課及下課的變化 韓麥爾 嚴厲卻和藹，是根據小弗朗士遲到看出來的 他很愛國，是因為上課時的語言 表現及下課的高呼 襯托出德國侵略者的殘暴 最後一課中小弗朗士和韓麥爾先生是個怎樣的人物形象？小弗朗士 天真，貪玩，不愛學...
以韓麥爾先生為第一人稱改寫最後一課
試以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的內容 我站在講台上，看著異常安靜的學生和教室後邊坐著的鎮上的人，心情很不平靜。這時，小弗郎士進來了，我說 快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課了。小弗郎士一縱身跨過板凳就坐下了。我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛...
最後一課作者為什麼讓韓麥爾和小弗朗士以普通人的形象出現
原因正因為普通,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表,他們那樸素 熱烈 深沉的愛國主義情感,才能被理解成是所有法國大眾所具有的,才能使這篇 所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。原文簡介 阿爾豐斯 都德的短篇 最後一課 寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領後禁...