1樓：匿名使用者
古典詩詞是我國文學遺產的重要組成部分,在高中語文教材中佔有一定的分量.在全國語文高考中,古詩詞賞析連考了七年,難度越來越大,題型越來越完善,題量有逐年加大的趨勢,成為高考備考的一個亮點.無論從教材角度,從高考角度,還是從繼承與創新文學遺產的角度上,培養與提高學生古詩詞的鑑賞能力,成為每一個語文教師刻不容緩的任務.
那麼,如何培養學生古詩詞的鑑賞能力呢?
首先,要善於引導學生掌握基本的鑑賞方法.正所謂授人以魚,不如授之以漁.語文教學中,我主要從以下五方面著手：
一、品味富於表現力的“詩眼”或“題眼”.如李清照《如夢令》“昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒.試問卷簾人,卻道海棠依舊.
知否?知否?應是綠肥紅瘦.
”全詞“詩眼”是“綠肥紅瘦”,極富表現力.其表現力既體現在鮮明貼切,如用“肥”字寫葉,不僅有多,大之意,還可以聯想到潤澤鮮亮之狀,非常準確、凝練；又體現在感情溶注,如用“瘦”字寫花,不僅有少、小之狀,還可以感受到惋惜憐憫之情,配合全詞情調,表達出感傷哀婉情調.
又如賈島的《題李凝幽居》“閒居少鄰並,草徑入荒園./鳥宿池邊樹,僧敲月下門./過橋分野色,移石動雲根.
/暫去還來此,幽期不負言.”題目中“幽”字就是“題眼”,這是理解全詩的鑰匙.全詩每聯緊扣“幽”字,首聯寫居處的“幽”：
閒居一隅,闃寂無人,草徑清幽,荒園寥落.頷聯與頸聯寫環境的“幽”：頷聯以響襯靜,鳥兒在池邊的樹上啾啾啼叫,老僧在皎潔的月光下輕輕敲門,這一切更顯出環境的清幽；頸聯從黑夜寫到白天,還是從環境上著眼,不過視野闊多了,過小橋,繞巨石,一路走來,處處清幽,滿眼野趣,詩人內心的欣悅之情油然而生.
尾聯透露詩人對隱逸生活的嚮往之情.
可見,要品讀詩詞,抓住“詩眼”,“題眼”是關鍵.
二、剖析詩詞的思想內容.要正確理解古詩詞的思想內容,最根本的是要學會知人論世,正如魯迅先生所說的：“倘要**,最好是顧及全篇,並且顧及作者全人,以及他所處的社會狀態,這才較為確鑿.
”如前面李清照的《如夢令》,我們必須聯絡當時的背景：李清照與趙明誠夫婦感情篤厚,但是“結縭 未久,明誠即負笈遠遊,易安殊不忍別”（劉逸生《宋詞小札》）,並抓住一問一答進行分析,我們就不難領悟到這首詞的感傷情懷,既有愛花惜春的遺憾,又有紅顏易老的傷感,更有惜別懷人的煩悶,幾股愁思扭結,於“短幅中藏有無數曲折”.所以,評價古詩詞,要學會知人論世,從整體上把握詩詞的基調和主旨,是鑑賞古詩詞的根本.
三、**用典化句的妙用.古詩詞常引用典故,化用詩句,以豐富的內涵,引人聯想.鑑賞古詩詞,一定要了解典故及化用詩句的**和含義,發掘典故及詩句在古詩詞中的妙用.
如姜夔《揚州慢》中“過春風十里,盡薺麥青青”.即化用杜牧“春風十里揚州路”的詩句.此處化用,使揚州城昔日繁華與眼前蕭條形成鮮明對比,傷今懷古更深一層.
**用典化句的妙用,是準確領悟古詩詞的基礎.
四、體會修辭手法的表達效果.古詩詞中,因形象性與抒情性的需要,常藉助各種藝術手法來表現,其中最主要的是比喻、起興、擬人、誇張、對偶、反覆,襯托等,把握了這些手法的表達效果,就能更好地體會詩詞的形象,領悟作者的感情.如賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絛.
不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀.”作者摒棄簡單直觀的描寫方法,打破傳統的詠物言志的思路,以奇特的想象,巧妙的比喻,為我們塑造出一個別具浪漫色彩的新穎形象.首句以“碧玉”（指樂府《碧玉歌》中一位名叫碧玉的美麗女郎）喻樹,使詩歌開篇即以嶄新的形象引人入勝.
次句,寫柳樹萬千柔弱下垂的枝條,恰似女郎身上條條綠色絲帶在披拂,以絲帶喻柳條,突出輕柔披拂的特徵,活畫出春柳如絲的形象,給人以生機盎然的美感.末兩句一問一答,再次用巧妙的比喻讚美春柳.一“細”一“裁”,把新柳嫩葉的細長柔軟、清新可愛加以精心傳神的描繪,透露出作者驚喜讚美之情.
“二月春風似剪刀”,把春風喻為碧玉巧手中的剪刀,變虛為實,想象奇特.賀知章把柳樹比作一個嫋娜多姿的女郎,描繪了一幅生機勃勃的春景,流露了對春天生命力的讚美.因此,鑑賞古詩詞,必須弄清修辭手法及其所指的具體形象,才能正確理解和把握詩句的深刻內涵.
五、領悟古詩詞的意境.意境是作品達到的藝術境界,是作者思想感情和生活圖景的和諧統一.領悟古詩詞的意境是鑑賞的最高層級,可使鑑賞者得到美的享受,情感的薰陶,心靈的淨化,從而主動自覺地去創造、拓寬古詩詞的藝術境界.
領悟意境要注重比較、挖掘求新、聯想創新.如：陸游《卜運算元·詠梅》與范成大《霜天曉角·梅》兩首詠梅都偏重於虛寫,以梅喻人,借梅抒懷,但意境不同.
從環境看,陸詞選了一個風雨黃昏,突出環境的悽苦,奠定了梅花的“寂寞”形象；範詞為筆下的梅花選擇了一個雪後月夜的環境,烘托了梅花的幽獨形象.從作者的感情寄託來看,陸詞寫了梅花的“寂寞”形象之後,以“獨自”、“如故”兩層含義深化梅花不邀寵、不取媚、獨自承受風雨打擊,獨自承受狐獨悽苦的主觀精神.“無意苦爭春,一任群芳妒”,作者依據梅花開於百花之先的特點,生髮為梅花的精神境界,她並不追求在春天開放,為的是不與百花爭寵鬥豔,任隨百花妒忌,甘願獨受淒寒,賦予梅花不求榮華的高尚情操.
“如故”進一步讚美了梅花高潔剛強、永葆節操的可貴的品格.“零落”、“成泥”、“碾作塵”逐層強化地假設出梅花的慘烈命運,反跌出“只有香如故”的可貴.作者以詠梅言志,花品人格融匯一體.
範詞中的梅花沒有陸詞梅花的多層次品格,詩人用“勝絕”,愁亦絕”來表現梅花的神韻：美到極點,而憂愁也到極點,並以獨倚畫樓之人的形象來與梅花互相映襯,渲染了愁思,梅花的形象是幽怨動人的.一經比較,兩詞意境深淺盡出.
古詩詞鑑賞是富於創造性的複雜的精神活動,“不僅作家在創作,讀者也在創作,他們是創作中的夥伴,而且往往讀者比詩人更象詩人.”（易卜生語）所以,真正的領悟,必須建立在對古詩詞透徹理解的基礎上.如：
王之渙《登鸛雀樓》“白日依山盡,黃河入海流.欲窮千里目,更上一層樓.”一般人對這首詩的理解,只停留在成功地描畫了大自然的壯麗景色上,這當然談不上鑑賞.
有的讀者能進一步看到這首詩不限於壯麗景色的描繪,而是注進了詩人昂揚向上的激情.然而,這也還是沒有品出本詩的“詩昧”與意蘊.鑑賞能力強的讀者能透過壯麗的畫面,開闊的意境,看到這首詩由感性到理性的昇華,領悟這首詩所蘊含的耐人尋味的哲理：
登高才能望遠,成功在於追求,事業永無止境.這說明,如果沒有對作品的透徹領悟,便不可能有真正的鑑賞.“經驗豐富的人讀書用兩隻眼晴,一隻眼晴看到紙面上的話,另一隻眼晴看到紙的背面.
”歌德的名言一語道破了古詩詞鑑賞的真諦.
其次,培養學生古詩詞的鑑賞水平,還要力求做到“三多”：
一、要多讀.劉勰說得好：“觀千劍而後識器、操千曲而後曉聲.
”一個古詩詞讀得很少的人,是談不上有鑑賞能力的.鑑賞古詩詞需要具備多方面的知識,諸如語言文字知識、古詩詞技巧知識、作家作品知識以及必備的社會科學知識等等.所有這些,只有靠廣泛閱讀才能獲得.
古人也說：“好詩不厭百回讀”,“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”,都強調了多讀的重要性.
當然,培養和提高古詩詞鑑賞能力,籠統地提“多讀”是不夠的,因為“鑑賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀賞最好作品才能培育的”（《歌德談話錄》）.車爾尼雪夫斯基也曾經說過：“凡是好書,必定會在讀者心中喚起對真、善、美的嚮往,這是一切好書所具有的共性.
”可見,通過多讀好的作品,培養自己的想象力,並在情感的介入中陶冶自己的情操,對於提高鑑賞能力是大有好處的.
二、要多看.要指導學生多看名家賞析的文章,或向學生推介優秀的鑑賞名篇.可以說,名家賞析的文章是比較典範的,而且很多東西是可供學生借鑑的範例,只要引導學生帶著分析的、揚棄的眼光去看,對提高學生的古詩詞鑑賞能力是大有幫助的.
三、要多練.清代的唐彪曾經說過：“讀書而無評註,即偶能窺其微妙,日後終至茫然,故評註不可以已也.
”因此,每次閱讀古詩詞時,若能堅持讓學生寫點眉批、夾批和總評之類,對於訓練思維,提高鑑賞能力是大有裨益的.
另外還要注意：
瞭解古詩詞特殊之處
古詩詞有不少特殊之處,瞭解這些特殊之處,可以幫助我們讀懂並進而鑑賞它們.如語法方面,倒裝是一種常見的現象.王維《山居秋暝》一詩中的“竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”,這是“浣女歸而竹喧,漁舟下而蓮動”的倒置,其目的,前一句讓人先聞其聲,後見其人,後一句讓人先見其動,後睹其物.
先果後因,隱顯結合,寫得十分生動優美.
格律方面,近體詩要求頷聯和頸聯對仗（對偶）.同樣拿王維的《山居秋暝》來說,其頷聯“明月鬆間照,清泉石上流”,形容詞對形容詞,名詞對名詞,動詞對動詞,偏正結構對偏正結構,方位結構對方位結構,主謂結構對主謂結構,上下詞性一樣,結構相同,對得非常工整.
瞭解古詩詞抒情方法
古詩詞大都是抒情詩.抒情方法有直接抒情和間接抒情之分.古詩詞的抒情方法以間接抒情為主,即通過“借景抒情”、“託物言志”等方法抒發詩人的思想感情,以情景交融為最高境界.
例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》,上片描寫赤壁古戰場的“如畫”景色,下片由景而人,想到在此建功立業、年輕有為的儒將周瑜,又由周瑜想到自己被貶謫的處境,從而抒發了詩人理想不能實現的無限感慨.所以我們鑑賞古詩詞的時候,一定要弄清楚：1、這首詩寫了什麼———什麼人（包括作為抒情主人公的作者）?
在什麼地方?在什麼時候?寫了什麼“物”“景”?
抒發了什麼“志”“情”?2、怎樣寫———運用了什麼手法來寫這些“物”“景”?3、為什麼這樣寫———運用這種手法寫這些“物”“景”,對抒發這種“情”“志”有什麼作用（效果）?
要學會寫賞析文章
寫賞析文章就是把我們對古詩詞的鑑賞成果用文字表達出來,這種題型,既考閱讀,又考寫作,因此很為命題者所青睞.寫賞析文章,首先遇到的一個問題是從**切入.這要看試題的指向.
如果試題有明確的要求,就按照它的要求去寫.例如,今年上海高考語文試卷,要求就明朝詩人杜庠《赤壁》一詩中“荒磯鷗鳥滿煙蕪”這一句,結合全詩寫一段鑑賞文字.命題者提示考生按“情與景”的關係方面去鑑賞,照此切入就是.
如果試題對切入點沒有明確的要求,那考生得在理解全詩的基礎上,自己選擇一個覺得有把握的角度.一般來說,考生可從詩歌的思想內容、表現技巧、語言風格等方面去考慮.每一方面又可以結合具體作品選擇某一個切入“點”.
譬如思想內容方面的“悲”與“歡”,表達技巧方面的“顯”與“隱”,語言風格方面的“陰柔”與“陽剛”,等等.角度宜小不宜大,最好抓住作品比較突出的某一點,深入開掘下去,這樣可以說得細一點、透一點.
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