1樓:怕麻煩
如果是進行bai
實證研究
du往往需要研究假zhi設,然後證實或證偽假設。因dao此假設往往內是實證主義研究正規化下容,往往在自然科學研究中必須的部分,研究的目的往往是對假設的證明。國外常見的教育研究正規化往往是這樣的,但國內的大部分教育研究並不是這樣的路徑。
以你所說「社群教育資源整合」為例,如果研究只是涉及現狀的調查,問題思考進而提出一些巨集觀的方略那麼就沒什麼研究假設。但如果你的研究很具體,比如是介紹乙個(社群中學老師週末進入老年學校的模式也算資源整合吧),那麼這個就是乙個自變數,因變數可以是社群居民滿意度(呵呵,當然這個例子有點不實際),那麼假設就是**這兩個變數的關係了.....當然,從你問的問題來看,你似乎並不確定關注的具體變數是什麼,因此也就沒什麼研究假設了。
怎樣對課題進行論證、假設
2樓:七顏
一、怎樣對課題進行
論證 我們既然已選定了乙個課題,我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況,包括研究已取得的成果和存在的問題,了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解,可以使我們在研究過程中少走彎路,確立研究的主攻方向,這就是我們常說的:
「知己知彼,百戰百勝」。 怎樣對乙個課題進行論證呢?論證乙個課題主要是弄清如下幾個問題:
1.所要研究的問題提什麼性質和型別的問題? 2.要研究的問題具有什麼現實意義?它的理論價值(即在理論上預計有哪些突破?
) 3.要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的方向是什麼? 4.要研究的問題所應具備的條件的分析。 5.課題研究的策略和步驟如何?
6.課題研究的成果及其表現形式有哪些? 課題的論證報告可用於填寫課題的立項申請書或科研**的開篇、前言部分。
二、怎樣形成研究假設 什麼是研究假設?所謂研究假設,就是根據現有的科學理論、事實對所要研究的課題設想出一種或幾種可能性的答案、結論。 研究假設具有什麼樣的形式呢?
我們在初中的數學裡曾經學習了什麼叫做「命題」。乙個「命題」的構成的一般形式是:「如果......,那麼......」。
其中「如果......」這一部分我們把它叫做命題的條件,把「那麼......」這一部分叫做命題的結論。例如:「如果學生積極地參與課堂的教學活動,那麼他的學習成績就會得到更進一步的提高」;「如果在課堂教學中實施分層遞進教學,那麼各個層次的學生的學習效果就能得到整體性的提高」;「如果合理地運用現代教育技術進行教學,那麼就可以提高教學質量」等等。
這些都是「命題」。乙個命題的結論可能是正確的或者稱之為真的,也可能是錯誤的或稱之為假的。對於乙個課題來說,它的研究假設就是乙個命題,如上面所舉的例子都可以看作是某個課題的研究假設。
前面已經提到,乙個課題的研究假設有時可以有乙個,也可以有幾個,這是正常的現象。 對於乙個課題的研究假設,一般說來它應該為課題的研究提供或規定了它的研究方向和性質,對研究的結果作出了明確的**,同時為設計研究方案提供了預見性的規定和框架。乙個好的課題研究假設應具備以下特點:
1科學性。即它是以一定的理論和事實為基礎,不是毫無依據地推測和主觀臆斷的乙個命題。如上期所舉的「永動機」就是乙個沒有科學依據的命題。
2可檢驗性。即研究假設的結論是可以檢驗的,可檢驗的假設是研究假設的科學性的必要條件。可檢驗性是指研究的結果是可以在同等的條件下進行重複的實驗,並能證明同一結論的存在性和它的可靠性。
3可**性。乙個課題的假設應該有可以**的結果。
三、怎樣根據假設確定變數並進行分類 在上一講裡,我們已經明確了如何形成乙個課題的研究假設,在形成研究假設時,條件部分和結論部分實際上就是乙個巨集的變數。 所謂變數就是可變的量,變數有自變數和因變數和無關變數之分。自變數就是假定的原因變數。
即我們要研究造成結果變化的量。例如,隨著時間的推移,小樹在不斷的長大。在這一變化過程中,時間就是引起小樹長大的眾多自變數中的乙個自變數。
又例如,課題:「運用現代教育技術,優化課堂教學結構,提高教學效果」中,現代教學技術的運用就是這一課題中的自變數之一,因為由於對它的運用(教學手段的變化),引起了教學結構的變化和教學效果的變化。再比如,在課題:
「實施分層遞進教學,提高教學質量」這一課題中,它的自變數是:1學生分層;2目標分層;3分層施教;4分層指導;5分層作業;6分層評價。 因變數是假定的結果變數。
也就是(主要)由於自變數的變化而引起某一事件的結果的變化,這一結果的變化就是因變數。例如上面小樹生長的例子中,「小樹長高」就是乙個因變數。在第二個例子中,教學效果的變化也是乙個因變數。
在第三個例子中,它的因變數是:1學生知識水平2學生學習態度3學生能力水平無關變數就是與我們不進行研究的,但是它在實施研究過程中對我們的研究又有一定影響的變數。無關變數也稱控制變數,因為在課題的研究中雖然它不是我們所要研究的變數,在由於在研究過程中發生著一定的作用,而且這些作用有時會干擾我們對研究成果的分析,所以,對這些變數我們採取盡可能的控制。
例如,我要研究:「在30cm以下的小樹一年中每月長高的速度」這一課題,由於它涉及到很多因素,如土地的質量是否發生了變化,自然環境是否發生了變化,等等,如果在一年之中每月都進行施肥了,那麼所得到的樹高的資料就不僅僅是由於時間變化而引起的量了;如果一年中頭兩個月陰雨連綿,中間三個月又是百年不遇的乾旱天氣,這與往年的氣候大不一樣,那麼所測得的樹高的資料就很難說明問題。因此,這些變數就要加以控制,使它能夠按照正常的四季變化生長。
又例如,在上面的第二個例子中,教學效果的變化也可能是由於學生隨著年齡的增長,他們的理解能力也得到了提高,或是由於在考試前教師強化了學生對知識的訓練,還可能是這一學期學校加強了班級的管理,使學生提高了學習的積極性等等因素引起的,如果是由這些因素引起教學效果的提高,那麼,我們的研究成果就不能說明問題。因此,在研究時我們就有必要對這些不是我們要研究的變數加以控制,盡可能地減少它們對研究成果的影響。而在第三個例子中,我們則主要對學生的學業時間和教師的教學時間加以控制。
在對乙個課題的研究過程中,有時除了如上所說的三種變數之外,還有一種介於自變數和因變數之間的變數,這種變數我們把它稱作中介變數。例如,在「實施分層遞進教學,提高教學質量」這一課題中,教師的教學觀念和教學方案的設計、教師實施分層遞進教學的技能和水平就是中介變數。因為,通過參與課題的研究,教師的教育教學觀念發生了變化,分層遞進教學的技能水平也得到了提高,教學方案的設計能力也同時不斷地得到了加強,由於這些因素的變化,它又作用於分層遞進教學,促使教學質量的提高,所以,象這樣一些變數就應該把它列入中介變數的範疇。
在乙個課題中一般要分清楚哪些是自變數,它有多少個,同時還要考慮它們是如何按計畫加以投放的。哪些是因變數,它們又有哪幾個,是如何對它們進行測量和收集資料、資料的?哪些是中介變數?
或有無中介變數?相關的資料、資料該如何測量和收集?哪些是無關的變數,也要考慮能否或如何加以控制。
開題報告課題研究的假設和理論依據是什麼意思?
3樓:匿名使用者
研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論對所研究的問題的規律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋,是在進行研究之前預先設想的、暫定的理論。簡單地說,即研究問題的暫時答案。
市場調研中的研究假設主要分為:描述性假設、解釋性假設、**性假設、內容性假設。
教育科學研究是乙個複雜的認識過程。在長期科研實踐中,依據科學思維方法,人們總結歸納出進行教育科學研究的一般過程,一般說來包括選擇問題、提出假設、變數識別、抽樣、實驗設計、論證、研究和研究成果的表述。
1. 選擇問題和形成假設
選擇問題即選定研究的專門問題是教育科學研究的第一步,也是重要的一步。因為問題的選擇不僅規定了研究的方向和內容,也同時決定了研究工作應採取的方法和途徑。因此,必須慎重對待。
教育現象和過程是極為複雜的,需要研究的教育問題也很多,然而並非每個教育問題都有進行科學研究的價值,就是有科學價值的問題,如果受到主客觀條件的制約,也並非都可以作為研究的物件。如何著手選擇乙個研究問題呢?首先,應該處理好選題的幾個關係。
(1)把握科研方向與個人興趣的關係。科學研究需要興趣,興趣是進行艱苦的科研工作的動力源泉。然而,完全從興趣出發,忽略教育科學研究的大方向,效果常常會事倍功半。
因此,科研興趣應在教育科學研究的大方向的指導下培養和發展。我國的教育科學研究從**到地方都有研究規劃和指南,圍繞著這些規劃和指南選題,不僅可以得到一定的資助,而且可以集中力量有所突破。
(2)要注意理論研究與應用研究的關係。既要注意克服偏重理論的思辨研究,對教育實踐問題不夠關心的傾向,也要避免應用研究急功近利,缺乏理論指導且處於低水平的現象。
(3)是要注意冷題、熱題與一般問題的關係。教育科學研究的冷題、熱題很多,研究起來有新意,相對容易出成果,但如果熱衷於追熱點、選冷題,最終將導致研究成果的零碎膚淺,難以形成系統深厚的理論根基。因此,在一定時期內,穩定乙個研究方向,並在這個方向不斷延伸,才能在一定領域中取得豐碩成果。
(4)要把握乙個好的選題的基本特點。好的選題必須有科研價值,即或在理論上要有新突破,或在實踐上對教育改革有重要指導作用,或二者兼而有之;選題必須具體明確,即問題的界限清楚、針對性強;好的選題必須有可行性,即根據現有的資料、裝置、人力、知識、經驗等主客觀條件的發展成熟程度,恰當選擇提出問題的時機和角度。
(5)要注意克服選題中的幾種不良傾向。一是內容寬泛,無從著手;二是主攻目標模糊不清;三是問題太小,意義不大;四是以現有條件研究困難,資料缺乏。
總之,正確地選題並非一蹴而就,它不僅要求研究人員具備一定的教育理論基礎,而且要從實際出發,善於觀察問題、發現問題, 以及通過對事實材料的分析比較,從中不斷發展自己的選題能力。
形成假設即根據已有的事實和資料,設想出有研究價值的問題的因果或結論。假設的功能在於,它不但是一種帶有方向性的有待驗證的想像,而且它還影響著確定研究活動的過程組織、研究邏輯和選擇研究途徑。假設不是無目的的胡思亂想、,而是把大腦思索的範圍限制在所研究的問題上,從而使研究人員探索的目標更加有的放矢。
一旦形成假設,研究人員可以根據確定的目標,在限定的範圍內有計畫地設計、進行一系列的研究活動。因此,假設是教育科學研究探索的必經階段,是準確把握教育規律的正確途徑和有效手段。
要提出乙個好的假設,必須注意把握科學合理假設的主要特點。一般說來,好的教育科學研究假設,一是要具有科學性。即假設的提出要合乎規律,合乎邏輯,它是建立在已有的科學理論或事實的基礎上的,而不是毫無事實根據的推測和臆斷;二是陳述具有明確性。
即假設要以清晰、簡明、準確的陳述方式,說明兩個或兩個以上變數間的期望關係,切忌寬泛、冗長、模糊。三是具有可檢驗性。即對教育現象間的期望關係能為研究及以後的實踐所證實,這是科學假設的必要條件。
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