1樓:
先生改叫老師
老師不打孩子
不再死記硬背
課程不再單調
德、智、體、美、勞全面發展
2樓:匿名使用者
更加趨向於多方面的技能融為一體的綜合型人才,
20世紀後,教育的改革和發展呈現出哪些新的特點
3樓:匿名使用者
1、教育的終身化。本質在於現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生
2、教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育,特別是適齡兒童受到完全的小學教育和中青年脫盲
3、教育的民主化。教育民主化首先是指教育機會均等,包括入學機會教育資源分配機會和教育結果的均等;其次是指師生關係的民主化;再次是指教育活動,教育方式,教育內容的民主化,為學生提供更多的自由選擇機會
4、教育的多元化。包括教育資思想的多元化,教育目標,辦學模式,教學形式,評價標準等的多元化它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映
5、教育技術的現代化。現代科學技術在教育技術上的應用,包括教育裝置,教育手段,工藝,程式、方法等的現代化以及由此而引起的教育思想,觀念的變化
20世紀後期教育改革和發展的特點有哪些
4樓:匿名使用者
(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術的現代化;(6)教育全球化;(7)教育資訊化;(8)教育具有科學性。
20世紀末的教育新特徵是什麼?
5樓:匿名使用者
(1)教育物件
,職業教育是給青年提供面向特定工作的訓練。但在目前的工作世界中,手工技能的工作已經很少。大量證據顯示,21世紀所需要的工作技能包括高水平的思維能力、彈性的適應能力、人際交往能力以及技術素養。
許多任務作需要某種中學後教育(比學士學位低)作為就業的基本要求。
許多專家提出了這樣的新問題:職業教育的物件是誰?職業教育物件是否應從那些準備就業的青年,轉向那些沒有進入四年制大學或學院,但在技術或社群學院接受某種中學後教育的青少年?
中等職業教育的功能還只是給沒有進入某種形式的中學後教育的學生提供面向特定工作的訓練嗎?目前或未來的大量改革對有特殊需要的學生會產生什麼影響?提高的學術標準和越來越多的接受某種中學後教育的需要,對特殊人群和準備就業的青年會產生什麼影響?
還需要有一種高中階段的專門面向特定工作進行訓練的職業教育嗎?如果需要,那麼中學水平的教育能提供高技能/高收入的工作嗎?這是新正規化所面臨的問題。
新正規化將更多地面向中學後職業教育,但認為特殊人群的需要也是必須充分顧及的,這充分體現了新正規化以人為基本出發點的理念。
(2)課程
課程包括什麼是重要的、正在教什麼以及如何教等問題。職業教育長期以來面臨的乙個挑戰是應當面向特定崗位強調技能的深度,還是應當範圍廣闊,面向職業群,強調技能的寬度。新正規化的觀點是目標應當廣而不是深,從狹隘的學業能力轉向更加寬廣的學術或普通能力、技術和特定工作的能力、人際交往能力等。
帕金森把最主要的內容放在了課程的三個核心問題,即整合普通教育與職業教育,整合中學和中學後教育,整合學校與工作世界。因此,新課程可能是基於情境的,促使學生達到嚴格的企業標準、高學術標準,以及掌握相關的普通知識、技術和就業能力。
(3)教學
美國職業教育改革的一項重要內容是為21世紀建立乙個高水平的工作準備體系。改革中出現了大量新的教學形式,如技術準備、課程整合、工作本位的學徒制、生涯學院、學校本位企業、合作教育等。每一種形式都需要新的教學方法,同時要求教師承擔新的角色,成為學習的合作者、促進者和終身學習者,熟悉工作現場,有能力使學校情境體現工作環境。
(4)學生評價
新正規化把重點放在高水平思維技能上,如問題解決、批判思維、推理等。許多教育家把新的評價方法稱為真實的或基於行為表現的評價。真實性評價有三個基本目標:
(1)改革課程與教學;(2)提高教師的信心與績效;(3)加強學生自我管理的自覺與能力。真實性評價是在對傳統評價方法不足的批評基礎上提出的。它通過對問題的反應或提交的作品來衡量學生對知識和技能的掌握程度。
這種評價反映了日常生活的複雜性,並相信學習就是在情境中積極地建構知識。
(5)課程評價
帕金森要求國家開發評估體系,以評價衡量學生成就的四個核心指標,即學術與職業成績,課程完成情況,從中學到中學後教育或就業的成功過渡情況,獲得這些機會的可能性與公平性。其中涉及的關鍵問題有:課程質量是如何定義的,如何測量學生的學習成績,如何對學生進行分層,採用什麼方法測量教學質量?
教師水平是如何定義的,如何測量?評價時要求採用多種方法(調查、訪談、參與性觀察、檔案查閱),從不同物件(教師、學生、管理者、學生家長)收集各種各樣的資訊(個人的、學校的、社會的等)。當然,儘管課程評價存在大量關於評價標準、評價方法和評價是否有用的批評,但事實上,傳統的結果評價,如就業率和公升學率,仍然主導著職業教育評價的標準。
3.新正規化的特點
通過以上論述,可以清晰地看出美國職業教育新正規化的特點:(1)以人為出發點。不再完全依據經濟的需要發展職業教育,而是把人的職業生涯發展需要,以及適應民主社會生活的需要作為職業教育設計的基本出發點,甚至在用詞上已基本拋棄了「職業教育」這個概念,普遍採用了「生涯教育」這個概念。
(2)在多方面的聯絡中發展職業教育。強調職業教育的物件應當包括各種群體,甚至倡導全民職業教育,同時非常強調職業教育與普通教育、中學教育與中學後教育、學校教育與企業之間的聯絡,尤其是淡化學習與工作的界限。(3)課程內容凸顯普通性。
認為不能把職業教育變成特定工作技能的教育,而是要突出普通性,加強可遷移的核心能力的培養,以及問題解決能力、批判思維等高水平思維技能的培養,並要面向職業群設計課程。(4)強調情境教學。與傳統正規化著眼於孤立的技能訓練不同,新正規化非常強調在真實的工作情境中建構學生的能力。
6樓:匿名使用者
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