1樓:匿名使用者
一、熟讀課文,回答下列問題。
1.你認為秦王要求「易地」有怎樣的用心?
2.秦王是怎樣恐嚇唐雎的?唐雎是如何回應秦王的?
此題意在使學生深入理解課文內容和人物形象。
1.秦王要求「易地」肯定是包藏禍心的,所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解,不求統一。
2.參見「課文研討」。
二、下列各組劃線的詞各相當於現代漢語的什麼詞,表示什麼語氣?
1.安陵君不聽寡人,何也
此庸夫之怒也,非士之怒也
2.雖千里不敢易也,豈直五百里哉
技亦靈怪矣哉
3.大王嘗聞布衣之怒乎
士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎
4.與臣而將四矣
泯然眾人矣
此題意在引導學生體會人物對話的不同語氣。課文的主要部分是人物對話,寫人物對話,離不開語氣的表達。虛詞運用得恰當,能妥善表達人物說話時的語氣,才能把人物的神態描繪得更形象、逼真。
藉此可以讓學生熟悉、積累更多的文言文語氣詞。
1.「也」是表示疑問語氣,相當於現代漢語的「呢」,這裡有反問的意思;「也」是表示判斷語氣,現代漢語中可以不翻譯出來。
2.「哉」是表示疑問語氣,相當於現代漢語中的「呢」,這裡表示反問;「哉」表示感嘆的語氣,相當於現代漢語中的「呀」。
3.「乎」表示疑問的語氣,相當於現代漢語中的「嗎」;「乎」表示感嘆的語氣,相當於現代漢語中的「啊」。
4.「矣」表示陳述語氣,相當於現代漢語中的「了」;「矣」表示陳述語氣,相當於現代漢語中的「了」。
三、翻譯下面的句子,注意加點的詞古今意義的不同。
1.寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
2.雖然,受地於先生,願終守之,弗敢易!
3.夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
此題意在使學生逐字逐句理解文章的內容,幫助學生學會抓住關鍵文言詞語,疏通文言文意的方法。
1.我想要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應我呀!易:交換。
2.即使如此,但是我是從先王那裡接受了封地,願意始終守護它,不敢(隨便)交換。雖然:既便如此。
3.那南韓、魏國滅亡了,而安陵國卻憑藉五十里的土地存留下來,只是因為有先生啊!徒:只。
四戰國時期,「士」是乙個非常特殊的社會階層。請你請教老師,查詢有關資料,說說戰國時期的「士」是指哪一類人,舉出幾個歷史上有名的「士」,在班上講講他們的故事。
此題意在以本課為契機,讓學生了解中國春秋戰國時期「士」這一社會文化
現象,引導他們多閱讀一些相關的歷史資料或人物傳記,增加文化積累。
六年級上冊語文26課課後題 20
2樓:百度使用者
說一說聽著琴聲,皮鞋匠兄妹好像看到了什麼,再談談讀後的體會和感受
3樓:問題書呆子
我也是六年級的學生,之前也有做過這題了啦,但現在忘了~!.........
4樓:一點點de臉紅
題是什麼,把題說出來
我給你答案
九年級上冊語文22課課後題答案,急需。
5樓:紫色☆星光
一、熟讀課文,回答下列問題。
e69da5e6ba9062616964757a686964616f31333330353564 1.你認為秦王要求「易地」有怎樣的用心?
2.秦王是怎樣恐嚇唐雎的?唐雎是如何回應秦王的?恐嚇:「天子之怒」
此題意在使學生深入理解課文內容和人物形象。
1.秦王要求「易地」肯定是包藏禍心的,所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解,不求統一。
2.參見「課文研討」。
二、下列各組加粗的詞各相當於現代漢語的什麼詞,表示什麼語氣?
1.安陵君不聽寡人,何也
此庸夫之怒也,非士之怒也
2.雖千里不敢易也,豈直五百里哉
技亦靈怪矣哉
3.大王嘗聞布衣之怒乎
士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎
4.與臣而將四矣
泯然眾人矣
此題意在引導學生體會人物對話的不同語氣。課文的主要部分是人物對話,寫人物對話,離不開語氣的表達。虛詞運用得恰當,能妥善表達人物說話時的語氣,才能把人物的神態描繪得更形象、逼真。
藉此可以讓學生熟悉、積累更多的文言文語氣詞。
1.「也」是表示疑問語氣,相當於現代漢語的「呢」,這裡有反問的意思;「也」是表示判斷語氣,不譯。
2.「哉」是表示疑問語氣,相當於現代漢語中的「呢」,這裡表示反問;「哉」表示感嘆的語氣,相當於現代漢語中的「呀」。
3.「乎」表示疑問的語氣,相當於現代漢語中的「嗎」;「乎」表示感嘆的語氣,相當於現代漢語中的「啊」。
4.「矣」表示陳述語氣,相當於現代漢語中的「了」;「矣」表示陳述語氣,相當於現代漢語中的「了」。
三、翻譯下面的句子,注意加點的詞古今意義的不同。
1.寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
2.雖然,受地於先王,願終守之,弗敢易!
3.夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
此題意在使學生逐字逐句理解文章的內容,幫助學生學會抓住關鍵文言詞語,疏通文言文意的方法。
1.秦王想要用方圓五百里的土地交換安陵國,安陵君一定要答應秦王呀!
易(古):交換。(今):簡單。
2.即使如此,但我是從先王那裡接受了封地,願意始終守護它,不敢交換!
雖然(古):即使這樣。(今):表轉折。
3.南韓、魏國滅亡了,而安陵國卻憑藉五十里的土地存留下來,只是因為有先生啊!
徒(古):只。(今):白白地。
四、戰國時期,「士」是乙個非常特殊的社會階層。請你請教老師,查詢有關資料,說說戰國時期的「士」是指哪一類人,舉出幾個歷史上有名的「士」,在班上講講他們的故事。
此題意在以本課為契機,讓學生了解中國春秋戰國時期「士」這一社會文化現象,引導他們多閱讀一些相關的歷史資料或人物傳記,並互相討論增加文化積累。
6樓:溏小妖
最好把題發來,不然版本不一樣的書題目也不一樣的
7樓:藍藍天甜甜我
不好意思,我才六年級哦,太深奧了啦
8樓:匿名使用者
課後22題是什麼?課文是哪一篇?
9樓:匿名使用者
人教版還是語文版或是其他?
人教版語文7年級下冊第22課課後習題解答
22 荒島餘生 課文研討 一 整體把握 對於 魯濱孫漂流記 這部世界名著，在一段時間裡，受 左 的思想影響，權威的解讀往往過於強調意識形態，把魯濱孫看作是當時處於上升階段的資產階級殖民者的典型，而對於魯濱孫身上所擁有的人類優秀品質的精華 如堅忍不拔 勤勉實幹 創造進取等 沒有給予充分的關注。實際上，...
人教版九年級上冊語文課本，人教版九年級上冊語文教材目錄
九年級上冊目錄 第一單元1沁園春雪 2雨說 3星星變奏曲 4外國詩兩首 寫作 口語交際.綜合性學習雨的訴說 第二單元5敬業與樂業 6紀念伏爾泰逝世一百周年的演說 7傅雷家書兩則 寫作 口語交際.綜合性學習演講 微笑著面對生活 第三單元8故鄉 9孤獨之旅 10 我的叔叔于勒 11 心聲 綜合性學習 寫...
人教版五年級語文上冊22課，五年級上冊人教版22課中兩次講到掩護任務,哪一次是作為重點來寫的,為什麼要這樣寫
第2次作為重點來寫，這樣想更能突出五壯士堅強不屈，視死如歸的大無畏英雄氣概，表現了他們頑強鬥爭的精神。第二次是作為重複 點來寫的制 因為第一次雖然完成了任務，但沒有徹底擺脫敵人，敵人緊跟在後面，大部隊和群眾就有危險 為保護群眾和大部隊的安全，五位壯士決定把敵人引上絕路，犧牲自己，保護群眾。表現了五位...