1樓：小周子
一、教師範讀，激發學生朗讀的激情
範讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞彙，有助於培養學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優美、準確、富有表現力的語言尤其使學生著迷，範讀傳達著教師本人的態度，範讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。
葉聖陶曾指出：「教師的範讀可以把文章的神情理趣在聲調裡傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。」
由於小學生的模仿性強，所以教師適時的範讀是語文課堂教學不可缺少的部分。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。
這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。
教師的範讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。
例如，我在教《清平樂 村居》中，因為這是一首詞，學生一時間無法把握朗誦時的感情，於是我利用一段恬靜優美的古箏**創設情境，同時老師再配上聲情並茂的朗誦，讓學生有了乙個整體的認識，再慢慢地揣摩，化為己用。
再如《觀潮》，潮來了「那浪潮越來越近猶如於萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。」教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是「天下奇觀」啊！文中作者把對自然景物的讚美之情傾注在字裡行間。
教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
同時我覺得範讀並不是乙個孤立的環節，而是根據學情貫穿整個課堂教學中。在學生朗讀的過程中，只要發現有讀得不夠好的地方，馬上停下來範讀，再多加練習，和學生一起把這個難關闖過。此外，也並不是老師讀的才稱之為標準的範讀，教師可以加大優生的合理資源利用，讓班裡讀得最好的同學起模範作用，通過他們的範讀，從而激發學生的積極性和進取心。
二、入情入境，提高學生的朗讀能力
真正有感情的朗讀，絕不會是「喊」著讀，一定是入情入境的「美讀」，是為了品位文章意蘊的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時）。
範讀只是引路而已，只能起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，因為「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，必須引導學生「入境入情」，因情而自得，按「得」去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文字，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到「入境始與親」的境地。
1、「戲劇化」的朗讀
為了培養孩子更好地體會文章所描繪的人或動物某些動態的場景或非常動人、內容豐富的景色描寫，啟發學生進行「戲劇化」的朗讀也是非常有效的。所謂「戲劇化」的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達到「忘我」的境界，這在小學是比較容易做到的；而此時學生的心理、思維活動必定是極其豐富的。
例如，我在教學《田園詩情》（國標本第七冊）時，我一邊讓學生讀，一邊適當點撥，幫助學生感知語言，激發想象，讓學生進行「戲劇化」的朗讀。如當學生讀到「成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。」時，我啟發學生想象自己就是駿馬，馳騁在草原上，可以做出一些動作，來感悟作者對強壯生命力的讚美之情。
2、張開想象的翅膀
著名朗誦家瞿弦和同志說過：「每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我彷彿看到靜靜的小河、熱鬧的結實、戰鬥的英雄、膽小的懦夫、」看來，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而已能提高想象、聯想能力。
所以入情入境的朗讀，還可以根據文章所描繪非常動人、內容豐富的景色描寫引導學生進行想象，指導學生進行有感情地朗讀。
例如，我在教學《遊園不值》一課時，就是運用聯想的方法來啟用體驗，加深學生的朗讀體會。
師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子裡，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園裡是什麼樣的嗎？
生1：我想園子裡一定有乙個大花壇，裡面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。
生2：園子中間會有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。
生3：還有乙個大水塘，裡面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。
……學生通過自己的想象，還融入了自己對春天的切身體會，讓學生融入進了詩人所描畫的意境，這樣一來學生在朗讀詩句時，自然就可以讀出感情，讀出對美好春天的喜愛之情。
其實，這在真正入情入境的朗讀中是會自然發生的。這樣就實現了品讀、美讀；這樣的讀，就成了對課文思想情感內涵理解的手段，同時又是學生課文解讀結果的一種表現形式，在天長日久的練習中，學生的情感體驗和表達、普通話水平、朗讀邏輯重音的處理習慣成自然，斷句和停頓成習慣，自然而然學生的朗讀水平也就提高了。
三、多樣朗讀，激發學生的朗讀興趣
朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助於豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、乙個接乙個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
在教學中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。
個別學生朗讀。這可在分析課文前指定學生朗讀，能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。
對學生的個別朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀後進行糾正、講評。
分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用於課文的重點語段，在分析點拔之後來加深印象。
自由朗讀。自由朗讀時，語調、語速、感情可以反覆試讀體會，不受集體約束。
分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確該出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。
這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。例如，我在教學《負荊請罪》這一課時，因為這是一則歷史小話劇的劇本，教學的重點又是通過對劇本台詞的閱讀品味，感受人物的性格特點。所以在教學中我就是以分角色朗讀為主要的教學手段，在角色朗讀中感悟人物性格，同時又促進了朗讀。
學生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。
以思促讀。學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，這時就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然後再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。
如教學《我代表我的祖國》一課最後乙個自然段時，由於課文內容的時代與現在相距較遠，學生根本不了解當時的社會情況和歷史背景，所以理解課文的內容很難。教師在學生默讀前，可出一些思考題：如這段 共有幾句話？
每句話什麼意思？徐悲鴻為什麼能取得這麼大的成就？讓學生們帶著問題去讀，這樣就幫助學生讀懂了課文，了解了我國著名畫家徐悲鴻熱愛祖國，維護民族尊嚴的崇高精神。
四、教授技巧，提高學生朗讀的水平
加強學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平的另乙個重要方面就是教給學生一些朗讀技巧。培養學生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、公升降四個方面來訓練。
1、停頓：（1）標點的停頓：課文中每乙個標點都對正確停頓作了很好的提示。
一般而言，句號、問號、感嘆號＞分號、冒號＞逗號＞頓號，而自然段這間的停頓最長。（2）詞語的停頓：如：
草長／鶯飛／二月／天，拂堤／揚柳／醉／春煙。（3）情感的停頓：如：
「我們願——願把這牢底坐穿」，兩個「願」後並沒有停頓標點，但如果停頓長一點，就更能體現革命烈士甘願為後代而犧牲自己的祟高精神。
2、重音：（1）詞語：同乙個詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。
如「哆嗦」，「哆」字重讀，「嗦」字重讀；而在「打哆嗦」中「打」重讀，「哆嗦」輕讀。詞語一般是前乙個字重讀，如喜歡、慈祥、簷子等；如果詞語的結構是偏正式，如紅花、青草、藍天、白雲，一般後乙個字重讀。（2）句子：
往往重音放在「怎麼樣」上。如：她的舞跳得真漂亮。
（3）根據朗讀內容確定能突出中心、表現主題的詞語重讀。如：「泗水河畔的春意更濃了。
」（《孔子遊春》）重讀「更濃了」，景濃加上情濃，意更濃了。
3、快慢：朗讀的速度對於理解課文的思想內容也是很重要的。快慢適當才能表達出作者在文章中所寄託的思想感情 。
《狼和小羊》一課中，狼說：「你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？
」讀這句話時，速度要稍快些，以表 現出狼挑釁的語氣，以及它**狡詐的本質。當讀到狼大聲嚷道：「這個壞蛋！
說我壞話的不是你就是你爸爸 ，反正都一樣。」要讀得更快些、更高些，以表現出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時 ，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現小羊的溫文有禮和天真無辜。
這樣才能突出各自的本性以及作者對狼 兇惡本質的憎恨和對小羊的同情。
4、公升降 ：語句裡有了聲音高低公升降的變化，語音就有了動聽的腔調，抑揚頓挫搭配得當，聽起來就更富有**美， 更能細緻地表達不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說：
「先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了。」讀這段話時，語氣要下 降，表現出狼在求救時虛偽狡猾的面目。
再如狼從口袋裡出來後說：「先生既然救了我，就把好事做到底，讓 我吃了你吧！」讀這句話時，要注意讀得前低後高語氣稍上揚，這樣才能充分表現出狼得救後露出的凶相。
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