1樓：暖神格格
從說明文分類的認識上改進：我以前的語文教學理論，只是把說明文分為平實性說明文和文藝性說明文兩類，這種分類只是著眼於文字的語言特點，並未揭示說明文類的內在差異。而王漫老師把「說明文」視同「科學文字」，它包括原創性的科學**和實驗報告、科普作品、說明書三類。
中學教材中的科學文字主要是科普作品，即：不需要科學論證的、只是介紹事物特點和科學知識的文章。明確指出所謂的事物性說明文就是科學記錄或科學報告，所謂的事理性說明文就是論說文中乙個種類或者說是廣義上的科學**。
如何開展說明文教學？
2樓：百度使用者
通過此次學習，我終於領悟到了我們初中說明文的教學內容與教育價值。 說明文，要教些什麼？如何確定它的教學內容？
對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是：1 ．抓特徵 2 、講方法 3 、理順序 4 、語言準 但我認為，說明文的閱讀目的，主要就是獲取資訊，說明方法是次要的。知道了說明方法，並不代表讀懂了文章，準確獲取了資訊。
例如：讀藥品說明書中的「一日三次，一次三片」，不在於知道「列數字」的說明方法，而是弄清楚「一日」是 12 小時還是 24 小時，「三次」是飯前還是飯後。教《統籌方法》，讓學生明確了「下定義」、「舉例子」、「列圖表」的說明方法，但「統籌方法」究竟是什麼東西，多少人都理解錯了啊！
說明文的教學要點和教育價值： 1 、說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在於：
訓練學生的資訊篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）。 學生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握資訊（文章最重要的資訊，也就是事物的特徵或原理）。
我曾做過一項實驗：讓一位初中生默讀《奇妙的轉殖》第一部分，然後問她「什麼是轉殖」，結果是她回答不出要點，看著書也答不出。這反映了學生缺乏準確提取文章資訊的閱讀技能。
因此， 說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。例如：《大自然的語言》，要讀懂什麼是「物候」？
物候與氣候的關係是什麼？《花兒為什麼這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時，喜歡在文學性語言上做文章、尋找教學點；但對於說明文來說，這是第二位的事情。
對於任何文字來說，如果不能首先讀懂它的內容，不能從內容中得到求知、愉情、啟思的收穫，那麼**寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，「怎樣寫」的問題必須以「寫了什麼」為基礎，即所謂「皮之不存，毛將焉附？」語文課當然不是科學課、常識課，但語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。如果學生學完一篇說明文，對其中的科學知識仍是一知半解、稀里糊塗，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點，又怎能代表閱讀能力的提高呢？
其實，對許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，並不困難，比如《大自然的語言》、《花兒為什麼這樣紅》的說明順序，作者已經非常清楚地用「首先」、「其次」等提示語、用段首設問句的方式，點明了寫作思路；「舉例子」「引用」等說明方法，學生也很容易辨認。真正的教學重點和難點在於：文章介紹的那些科學事理，學生真的能讀明白嗎？
乃至所舉的例子，究竟在說明什麼，學生理解了嗎？ 2 、說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神（好奇、探索、求真、嚴謹……）。 優秀的科普文章，對於激發青少年的科學興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。
我們之所以說「間接」培養科學精神，是因為：嚴格意義上的科學素養的訓練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。 新課標也體現了這種精神：
「閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法」。那麼，我們就要思考：科學精神與科學的思想方法，指什麼？
有哪些具體內涵？一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務實、敢於創新。
人教版教材在八年級下冊，有相關的知識短文可供參考。 3 、說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內涵。
初中說明文教學的幾種方法及作用
3樓：匿名使用者
長期以來，說明文教學不受重視，甚至被忽略，這是因為說明文一般平平實實，缺乏形象性。老師上課時，再那麼一肢解，抽血去肉，剩下「說明物件、說明順序、說明方法」幾塊骨頭讓學生啃，結果學生只能由被動應付變為厭學說明文。另外，中學寫作教學對說明文的練習也不夠重視，以致不少寫作能手雖能寫出好的記敘文和議**，卻寫不出像樣的說明文。
就目前三種基本文體教學來看，說明文教學是最為薄弱的環節。那麼應該怎樣改變這種現狀呢？
從高初中說明文的內容看：如《南州六月荔枝丹》、《蟬》、《眼睛與仿生學》、《語言的演變》、《中國石拱橋》、《死海不死》、《機械人》、《大自然的語言》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發人們的興趣。
不僅給人以經驗和智慧型，而且給人以啟迪和開拓。因此，說明文教學筆者認為決不能捨棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學生感受知識理趣的機會，而應該是讓學生在吸收課文原有知識養料的同時，觸類旁通適當地或介紹或引導學生去蒐集相關的知識，激發學生進一步思考和研究的興趣。那麼，這樣的說明文教學不但能上得紮實生動，而且對於豐富學生知識，開拓學生視野，培養能力、發展智力、陶冶情操更具有深遠的意義。
於是，筆者在說明文教學中，運用下面四種教法，來調動學生學習說明文的積極性。
一、運用激發情趣的方法匯入課文。
倘若每節說明文教學一開始就能使學生很輕鬆地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。不久前，筆者上法布林的《蟬》，課上介紹了蟬的知識，說蟬的俗名叫「知了」古人叫「蜩螗」，它是詩中常見的寓體，還是治病的良藥；再由科學家研究蟬的目的，講到人類與昆蟲的關係，介紹了仿生學、鳥兒與飛機、鯨與輪船、蜜蜂與建築、車輪子與螺旋狀……還介紹了作者之所以被譽為「昆蟲世界的荷馬」，這與他長期對各種昆蟲的觀察研究是分不開的。同時，筆者還介紹了觀察的要求和作法，又舉了習作中不善觀察不作思考而鬧出的種種笑話。
這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。筆者在教《蜘蛛》一課時，讓學生猜謎：「南陽諸葛亮，穩坐中軍帳。
擺起八卦陣，單提飛來將。」謎面有趣簡單，學生很快就猜著了。接著再提兩個問題，蜘蛛以什麼為生？
它是怎樣吐絲的？因為蜘蛛是學生所熟悉的動物，所以他們的積極性很快地調動起來了，連平時少言寡語的學生也紛紛議論開了，課堂頓時輕鬆活躍起來了。筆者一般是採用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來匯入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。
二、注意課堂教學的生髮，要開拓與課文有聯絡的知識。
因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂「說明物件、說明方法、說明順序」這些套話，他們一點就熟了，何需我們老師喋喋不休！於是筆者就採用了生髮和拓寬的方法，激發學生的興趣。
比如上《眼睛與仿生學》這一課，在理清該文說明順序、結構和方法的基礎上，介紹了仿生學的知識：在科學技術上，仿生學的產生主要是得到了動物某些特性的啟示。現代高精尖的科學技術，如飛機、潛艇、雷達、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發明出來的，同時還溫習了初中課文《松鼠》。
學生興趣盎然，思路也開闊了。課後，筆者乾脆布置學生查閱資料，在了解某種動植物習性的基礎上，發揮自己的想像力，寫一篇與仿生學有關的科幻式小品文。學生的習作內容豐富多彩，趣味百出，有寫綠色與偽裝學的，有寫跳蚤與生物戰的，其中有個學生參考了課文《蟬》中蟬的習性，寫了題為《蟬與音響學》，設想了要發明一種像蟬一樣大小卻能發出無限大聲音的袖珍放音機。
內容雖近乎荒誕，但卻妙趣橫生。這樣的教學方法不僅大大地激發了學生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學生的課外知識，並取得明顯的教學效果。
三、課內教學與課外研究相結合。
比如筆者教《向沙漠進軍》這一課，在課堂上先引導學生在課文閱讀中掌握「改造沙漠、化害為利」的主題，即以此作為點，並印發《綠化沙漠開發沙漠》的通訊報道（《文匯報》2023年3月14日）作為參考，讓學生更全面地認識「化害為利」的重要性，進而指導學生課後尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境汙染等方面的資料。要求學生聯絡本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由於這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很合學生的口味，大大增加了學生的主動性，學生個個興致勃勃、躍躍欲試，後來筆者還為此開了專題報告會。
四、結合課文，參照比較，開闊視野，啟迪思維。比如筆者教《死海不死》這篇科技小品，讓學生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產生了濃厚的興趣。於是筆者趁熱打鐵，印發了與課文相關的文章《未來海底世界》（選自《中學生之友》）這篇融科學性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學生在學過的課文知識的基礎上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學生掌握課文知識的情況，而且對豐富學生知識，開闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。
同時，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調動了學生自學的積極性。
從上述四點教法可以看出，它們在教學上有著重要的作用，筆者初步概括為下列三點：
第一，充分挖掘學生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發學生興趣為著眼點，這要就要求老師對每篇說明文教學給予精心設計，巧妙構思。它在結合講析說明順序--說明物件--說明方法的基礎上擴充套件教學內容。
它既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創造性來引起學生學習的興趣和快樂。
第二，有利於養成學生的自學能力和自學習慣。這四種方法是依據說明文的知識性、趣味性的特點而設計施教的，它能引導學生最大限度地發揮自己的聰明才智，去作更好的發現：或把課內所學的知識用於新環境，形成能力；或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學生既獲得課內知識，又領會怎樣獲得更新知識的方法和途徑。
第三，能從學生的心理實際考慮。依照說明文的知識理趣來激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習說明文過程中感到新鮮和富有新意，並能根據課文的特點適時適度地「點」「面」相聯，以此來吸引學生，讓學生沉浸在求知氛圍中，使課內課外氣氛活躍，使學生精神振奮。
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教材內容是教科書中規定你 要完成的學習任務和學習目標，而教學內容是教師根據教材內容來合理的分階段或分塊來完成，具體要完成教材內容的多少要根據自己學生的基礎和自己的教學方法來確定，知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。要如何來完成三維目標？當然還得看看教師的預設和課堂的生成是否自然與合理，總之，教材...