如何規範地陳述，表達教學目標，應如何正確陳述教學目標

1樓：匿名使用者

【避免教學bai目標陳述上du存在的問題】教學目

zhi標陳述dao的規範至今也沒有公認版的、統一權的標準，但是它必須符合一些要求：

1、目標指向是學生通過學習之後的預期的結果，因此行為主體必須是學生，而不是教師；

2、目標的陳述主要是為了便於後續的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規定教學的正確方向；

3、有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情景、工具、時間、空間等的規定；

4、目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便於評價，因此目標的表現程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標準，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結果，前者只是後者的乙個部分。

具體地說，教學目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。如「在3分鐘內（條件），學生（主體）能算出（行為動詞）至少20道題（表現程度）」。

然而，並不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或（和）行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。

如何確立和陳述教學目標

2樓：匿名使用者

教學目標確立教學目標的三原則：具體、集中、恰當1、具體：指目標的內涵明確，不空泛。

比如「通過小組合作交流，提高學生解答問題的能力」之類的教學目標，就未免空泛，這不是某節課或某幾節課的教學目標，而是需要長期培養的課程目標。又如，有教師把《晏子使楚》的教學目標定為「學習晏子的說話藝術」。但教師沒有明確「模擬譬喻」、「避實就虛」等論辯策略。

目標不具體、不明確，導致教學內容的實際缺失，以致教學效果空落。學生學完這一課，對於「晏子的說話藝術」，到底領會了什麼？2、集中：

是指一節課（或一篇課文、乙個單元）的目標不能過多，能真正做到「一課一得」已很不易。3、恰當：恰當的依據是：

（1）課程體系與單元結構中的位置；（2）文字自身的特點（特別注意文體特點）；（3）學生情況。教學目標的表述原則（1）主語應是學生。不能寫成「使學生……」、「培養學生的……」（2）加強邏輯性，各條目標之間不能重複、交叉。

（3）不能把教學目標混同於教學過程或教學策略。如：「初讀課文」，「了解課文大意」，「感知課文內容」、「通過朗讀和討論」等字樣，就不宜寫在目標裡。

（4）恰當選擇目標的行為動詞。如「體會」作者的思想感情，「理解」本文的主題。（5）注意兼顧「三維目標」，尤其是對「情感態度」和「方法」目標的單獨表述，可以提醒老師們屏棄「知識點本位」的教學思想，思考這節課要教學生什麼具體方法、滲透什麼情感態度。

關於三維目標的理解和操作，我們將在下節說明。（6）目標應該可觀察、可操作。行為主義的教學目標論，認為一條目標應該包括四個要素（物件、行為、條件、程度），例如：

複述課文內容，學生的口述要具體涉及事情的時間、經過、結果。條件物件行為程度老師們平時寫教案，不必這麼煩瑣，但也一定要考慮目標的具體、可觀測。比如「理解課文的主旨」，什麼是理解？

理解到什麼程度？如何判斷學生是否理解了？因此，我們可補充一句：

「理解文章主旨，為這種思想舉出生活例項」。當然，教學目標有兩類：行為的、體驗的，不是所有的目標都可以行為化、外顯化。

但是從目前教師表述教學目標的普遍問題來看，我們還是要提倡加強目標的可觀察、可操作。這裡還要說明的是：怎樣把握教學重點、難點？

許多老師的教案中，所謂的「重點」、「難點」，只不過是從教學目標中摘出一條做「重點」，再摘一條做「難點」，而「教學過程」的設計中又沒有真正突出重點、突破難點，致使「重難點」形同虛設。

如何陳述課堂教學目標一一abcd目標陳述法的應用

如何規範地陳述教學目標？