1樓：卡卡西瓜俥
一、建立新型師生關係，為發揮學生的主體作用提供可能
在管理和被管理，教育和被教育的單一的傳統師生關係下，我們根本無法談及發揮學生的主體作用。因為在整個教育的過程中，學生始終處於被動的地位，在跟著老師的思路亦步亦趨。學生做了，是因為老師要他做，不做或者不敢做，是因為老師不讓做。
學生的行為主要靠外因起作用，真實的意願始終處於被壓抑的位置。
合理的師生關係，應該是師生平等民主、相互尊重。教師應該既是學生的師長，又是學生的參謀、朋友、顧問。教師要博學多才，成為學生追求知識的楷模；要品德高尚，成為學生處世做人的榜樣；要一心一意為學生好，做學生最貼心的人；要多平等談心，「蹲下身子與學生交流」；要少挖苦訓斥，多講究教育的方法。
教師不僅要修身、治學，還要追求育人的藝術化。
為了建立這種師生關係，我們變單項的教師評價學生為師生互相評價。學校考核制度規定：「教師們要主動向學生徵求對自己工作的意見，並提出整改方案，每年不少於兩次。
」為了敦促教師主動培養新型的師生關係，學校每期都要深入到學生中問卷調查對任課教師的滿意率。
在我們長期的理念教育、制度引導下，我校師生關係寬鬆融洽，這為我們下一步在教育管理中發揮學生的主體作用打好了基礎。
二、轉變班主任職能，為發揮學生主體作用提供保障
主體教育思想認為：現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程。學生是自身學習與發展的主體，教師是教育活動的主體。
教師與學生這兩個主體，在學校教育過程中是協同活動共同完成教育任務的。
在學校教育管理中發揮學生的主體作用，必須要轉變班主任工作職能。班主任不能再是主導一切的班級工作的直接組織者和執行者，而是班級工作的設計者和指導者。班主任負責整個教育活動情境、內容、方式、條件等的設計與安排，鼓勵學生積極主動地參與其中，並為學生提供必要的指導和幫助，但是，班主任不能再事必親躬，其角色要轉換成學生活動的參謀者、指導者。
在學生整體素質評估方面，也由過去學生被動接受班主任鑑定的方法，變為學生自評、集體評價和教師評價相結合的**評估制度。
三、實行「自動化管理」，為發揮學生主體作用提供舞台
首先，我們提出了「班級管理自動化」的目標：完善班規班法，健全管理制度，使人人明白什麼事該怎麼做；成立各種自管組織，明確個人管理目標，使事事都有人負責督察管理。我們在各班都推行了班務承包負責制，哪塊玻璃誰負責擦，衛生區誰負責打掃，課前準備、「每人一杯」、紅領巾佩帶等事務誰負責檢查，我們都堅持分工到人、責任到人。
各個班級都實行了「常務班長」競選制，「值周班長」輪流制。我們一直提倡學生自我管理，加強互相監督，堅持時時有制度，事事有人管，人人有事管。
其次，我們成立了各種學生自管自教組織，有班級委員會，少先大、中、小隊，有「紅領巾廣播站」「啟明星文學社」「社群假日小隊」，有「文明禮貌監督崗」「衛生小白鴿」「安全督察員」「校長小助手」……這些組織全部採用競聘上崗、任期換崗。
另外，學校設立了校長信箱，鼓勵學生提合理化建議，與校長談心，參與學校管理。
「自動化管理」提倡和堅持，促使更多的學生積極主動地進行自我教育、自我管理，也使更多的學生能夠發揮主體作用，參與到學校的管理中來。
四、規範學生幹部的任用和學生的評優推先工作，激發學生發揮主體作用的積極性
過去，學校少先大隊委、各班中隊委和班委的組成都採用任命制，輔導員說了算，班主任說了算。結果，想幹的、會幹的不一定乾成，不願幹、不會幹的在應付差使。三好學生、優秀少先隊員等的評定，基本上也是班主任指定誰就是誰，很多時候，難以體現學生們的意願，(甚至出現教師子女壟斷現象)
，無法調動廣大學生的參與積極性。
近幾年，我們努力糾正過去的弊端；打破學生幹部的「終身制」，實行任期制；廢除任用時的委派制，推行公開競崗；改變評先推優時個別人的主觀指定，實行個人爭創申報、逐級評選推薦、集體研究確定。真正做到了公開公平、公正，大大提高了學生積極進取的勁頭，促進了學生參與學校工作的積極性。
五、「採用目標激勵法」，引導學生發揮主體作用
我們過去的教育，一直強調學生「你應該這麼做！」「你不應該那麼做！」命令的語氣，生硬的態度，忽視學生的內心感受，缺乏對學生最起碼的尊重。
學生們的行為往往是被強迫的、被動的，是為了別人而做，內心不情願的。
我們所提倡的教育是：引導學生自己體驗感悟，激發他們「想做乙個好人！」的願望，幫助他們設計長短期奮鬥目標，鼓勵他們積極地去征服目標，在自我提高的同時享受成功的快樂和偉大的自豪。
因此，我們在各級各班都開展了道德行為習慣、學習行為習慣的自我評價、自我反思活動。我們根據行為規範要求，自製了《行為規範評價表》，利用班隊會時間，引導學生自我評價、同學評價，帶回家中請家長評價，教師有針對性的進行個別評價，加強了學生的自我反思和教育諸因素問的結合。
在每週的「紀律流動紅旗」和「衛生流動紅旗」的爭創中，各班都要及時針對本班存在的問題，查詢原因，進行反思整改。每次考試結束後，每科教師都要讓學生自我總結，制定下次努力目標。每期的操行評定、三好學生評定，也都是先學習標準，再組織學生自評、小組互評，然後教師再最後評定。
我們不斷的組織學生設計自己的奮鬥目標；利用一切機會，激發學生向目標挑戰；幫助學生用「積極的、優秀的自我」去戰勝「消極的，有缺點的自我」。
總之，一把鑰匙開一把鎖，開鎖的不是鑰匙，而是鎖本身。教育的目的不是為了顯示教育者的教育能力和水平，而是為了使受教育者本身能「開竅」。實踐證明：
在教育管理中，如果能很好發揮學生的主體作用，很多過去讓老師管理時都頭疼的事，學生卻管理得井井有條。因此，最好的教育是自我教育，最好的管理是自我管理。學生自我教育，自我管理，引導得當可以發揮意想不到的作用。
如何發揮學生在班級管理中的主體作用
在教學中如何發揮學生的主體作用
2樓：匿名使用者
要充分發揮學生的主
bai動性du和積極性，確立zhi學生的主體地位，教師dao應做到：
1． 更新教學觀念。專首先屬，要具有新的人才觀。其次，要認識教師角度的轉變。
2． 確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以「教」為重心逐漸轉移到以「學」為重心，把以「研究教法」為重心逐漸轉移到以「研究學法」為重心，並做好教與學的最佳結合。以「學」為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。
3． 激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一。
學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性迴圈。
在教學中，怎樣發揮教師的主導作用與學生的主體作用
3樓：畢愛景雀風
教學前，先稍微以介紹，然後讓學生先嘗試，然後在示範，讓學生模仿，然後將動作，讓學生聯絡，在突破重難點，讓學生體會，當然後，學生在整個過程中，教師要引導學生交流，鼓勵學生大膽提出自己的想法
在教學中,如何做到教師為主導,學生為主體作用?
4樓：匿名使用者
一、發揮教師
主導作用
教師的主導作用首先體現在在備課中。一節課的成功很大程度上取決於教師的備課。因此，教師在課前要反覆認真地鑽研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先於學生、高於學生。
教師在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，目標不當的學習是低效的學習。教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。
「和盤托出教學目標，凸顯活動的目的性。」
精彩的匯入取決於教師的匠心獨具。匯入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出乙個好的課堂匯入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知慾望，從而為整節課奠定乙個良好的學習氛圍。
教師在課堂調控和組織上起主導作用。教師要精心設計教學環節，採用行之有效的方法和技巧。教師要面向全體學生，設計的問題一定要有層次，要針對班級中學生的總體水平和每乙個學生的具體情況，「引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化」使學生充分的參與課堂並深入課堂。
在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些昇華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。 語文課堂上，學生的答案有時是豐富多彩的，但有時必須有教師的畫龍點睛、一錘定音！
教師在調動和激發學生上有主導作用。教師「融入血液的鼓勵性評價」對與學生有重要的激勵作用，教師充分尊重學生，相信學生，建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你，更積極主動地學習，使他們的創新意識和創造性能力得到鍛鍊和提高。
教師還要照顧好後進生，課堂不要有「被遺忘的角落」。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構，「充分關注差異，關鍵時刻給予特殊的幫助」使學生產生平和心理，從而形成乙個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造乙個最佳氛圍。
二、讓學生主動學習
教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，學生是學習認識活動的主人，是學習的主體，在整個教學過程中，無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展。
教師都既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦裡，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。以學生為主體就要讓學生動起來，由學會到會學。讓學生自己提出問題。
過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。「學起於思，思源於疑」。思維常常由疑問開始。
課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。
同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。讓學生自已解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在於提出問題後，引導學生自已解決問題。
這就需要教師多給學生自學時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。我認為， 「以教師為主導、以學生為主體」其實就是讓學生從「要我學」 達到「我要學」的學習境界，——這並不容易。
長期的「應試教育」使得學生過分依賴教師，依賴課本，並以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。而教師作為應試教育培養出來的人才，實施素質教育必須開闢新路！特別是在以考試分數為主的評價體系下，課堂教學改革真的需要勇氣更需要水平！
尊重個性差異分論點，怎樣尊重學生的個性差異
個人年老時若是自由黨，就太欠成熟。或許，張揚屬於年輕人，內斂屬於老人。蘇軾高唱 大江東去，浪淘盡，千古風流人物。李清照低吟 這次第，怎一個愁字了得?或許，張揚屬於男子，內斂屬於女子。張揚，讓陽光燦爛普照大地，讓萬物復甦 內斂，讓月光撒下的清輝伴著失眠的人入睡 張揚，讓滾滾長江水無休無止 內斂，讓漫漫...
怎樣發揮教師主導作用與學生的主體作用
文庫精選 內容來自使用者 中國學術期刊網 怎樣發揮教師的主導作用與學生的主體作用？ 文庫精選 內容來自使用者 中國學術期刊網 怎樣發揮教師的主導作用與學生的主體作用 文庫精選 內容來自使用者 中國學術期刊網 怎樣發揮教師主導作用與學生的主體作用 文庫精選 內容來自使用者 中國學術期刊網 在教學中，怎...
初中數學教學中如何體現學生的主體地位
教師要轉變觀念，確立學生的主體地位 構建和諧的師生關係，突出學生的主體地位 鼓勵學生自己動手動腦解決問題 創設合作交流的時機 初中數學教學中如何培養學生幾何直觀能 提高對圖景體驗的重視，拓展學生空間想象力 通過基礎知識與和合理猜想等訓練，培養學生直觀觀察能力 通過圖感訓練和數形結合等，培養學生 圖形...