1樓：匿名使用者
如何讓學生成為課堂學習的主體
隨著教育改革的不斷深化，原有的教學觀念和教學方法已不能適應新的教育形勢。作為一名初中數學教師，更應當樹立新的教育理念，不斷尋求新的教學方法。最近幾年，我在「發揮學生的主體作用」方面進行了積極的探索，並且在教學實踐中取得了良好的效果。
1. 激發學生主體的學習興趣和動機在影響學習效果的許多變數中，學習動機是起著關鍵作用的乙個。它是學習活動的催化劑，並且具有一定的情感性因素。
只有具備了良好的學習動機，學生才能認真思考，主動探索未知領域。實際教學中，我常常向學生介紹數學家故事、趣味數學等，以激發學生的學習動機。例如：
我在講解（a+b）n的式時，就向學生介紹關於楊輝三角形的故事，激發了學生主動**的慾望，喚起學生心理上的學習動機，並且形成良好的心理指向。 為了激發學生的學習動機：(1)用貼近學生生活的例項引入新知。
這既能化難為易，又使學生倍感親切。(2)提出問題，設定懸念。(3)對學生的學習效果及時肯定。
(4)組織競賽，設定愉快情景等。堅持做到這些，可以逐步強化學生的學習動機，從而調動學生的主體意識。 2.
多讓學生主體參與實踐活動在教學中，可以讓學生觀察、思考和討論，並參與知識的形成過程。教師要盡可能地增加學生的參與機會，充分調動他們的眼、耳、鼻、舌、身等多種感官的作用。通過感性材料的豐富積累，學生才會建立起清晰的表象，然後才能進行比較、分析、概括等，從而使學生真正成為教學中的主體。
2.1讓學生多觀察。數學雖不同於一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況、得出結論，但數學概念的概括抽象、數學公式的發現推導、數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。
2.2讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象、公式的推導與概括，題目解答思路與方法的尋找，問題的辨析、知識的聯絡與結構等，都需讓學生多思考。
2.3讓學生多討論。課堂教學中，教師的質疑和設問可討論，問題怎樣解決可討論。
通過討論，學生可以充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。 2.4讓學生多動手。
例如：在研究「全等三角形的判定方法」時，我先提出乙個實際問題，然後指導學生動手畫圖實驗：分別剪兩個有「兩邊夾一角」、「兩角夾一邊」、「三邊」對應相等的三角形，通過比較，啟發學生自己總結出判定方法。
通過動手實踐既活躍了課堂氣氛，又開拓了學生的思維，使學生在不經意中學到了知識。 3. 為學生主體營造良好的學習氛圍首先，良好的學習氛圍有利於學生的學習潛能的釋放，和諧的師生關係有利於學生的主動性、積極性的發揮。
現代教育家認為：要使學生能夠積極、主動地探索求知，就必須在民主平等、友好合作的師生關係基礎上，創設愉悅和諧的學習氛圍。 3.
1與學生平等相處。以自身的積極進取、樸實大度、生動有趣等一系列行為換取學生心目中的較高威信，然後才能在學生面前具有感召力，才會喚起學生感情上的共鳴。始終以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，給予學生尊重、理解和信任，這樣就能激發起他們的上進心。
3.2保護學生的積極性。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，並給予激勵性評價，以勉挫傷學生的積極性。
其次，讓學生在和諧愉快的學習氛圍中張揚個性。教師要善於組織師生之間的雙邊活動，以便大多數學生都有發表見解的機會。 4.
重視學習方法指導對學生主體的作用通過方法指導，可以不斷強化學生的主體意識。教育心理學的研究成果表明：教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、和學習技能。
教學過程是乙個師生雙邊、統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法、教必得法，學才有路、學才有效。否則，學生只會效仿例題，不能舉一反三。
因此，在教學中教師不能忽視「學生」這個主體，要盡可能地使教學設計貼近學生的「最近發展區」。即通過設計適當的教學程式，引導學生從中悟出一定的方法。例如：
當學生學完乙個內容後，我就及時組織學生進行小結，讓學生相互交流，並鼓勵學生總結出個人行之有效的學習方法。在這個過程中，學生對自己的學習過程和行為進行反思並及時作出調整，真正發揮了學生的主體作用。 總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意學生的主體地位，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有這樣才能收到良好的教學效果。
如何讓學生真正成為學習的主人
究竟怎樣讓學生成為主體
2樓：匿名使用者
在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，讓學生在教師的引導和啟發下主動學習，主動發展，這已成為大家的共識。然而考察我們教學的實際狀況，似乎「做的不如說的好」：人人都知道讓學生成為課堂主人的重要性，可是到了課堂上教師就不由自主的成為主人，而學生一如既往的成了教師生硬灌輸知識的物件，成了教師演講的忠實聽眾--當然也要不斷回答幾個問題以烘托氣氛，讓老師找到感覺！
我曾經聽過一節公開課，講的是蚯蚓。老師運用了各種先進的教學手段，並努力發揚教學民主，讓學生大膽發言主動學習。老師先板書「蚯蚓」，然後出示蚯蚓的**或投影，引導學生反覆觀察，在此基礎上，老師用生動的語言介紹蚯蚓的身體特徵，最後師生共同總結講它對人類的益處。
應當說這是一節頗為成功的公開課，也博得了聽課者的一致好評。可是，最近我讀到了乙份幾年前的《文匯報》（2023年12月2日第七版），介紹的是一節美國老師的生物課。從中我深深體會到了中美兩國課堂教學的差異，體會到了怎樣做學生才是課堂中的真正主人。
美國的老師是怎樣教蚯蚓的呢？
一上課，老師說這節課上「蚯蚓」，請同學們準備一張紙，上來取蚯蚓。學生們捏著紙片紛紛上講台取蚯蚓。許多蚯蚓從紙片上滑落下來，學生們推桌子、挪椅子的彎腰抓蚯蚓，整個教室頓時亂成一團。
老師卻一言不發，站在講台旁冷眼旁觀。
（課後老師說，上了一節蚯蚓課，假如連蚯蚓也抓不住，那麼這節課還有什麼意義呢？）
同學們抓住了蚯蚓回到座位後，老師開始了第二個教學環節：請同學們仔細觀察，蚯蚓的外形等有什麼特徵，看誰把特點最後補充完整。經過片刻的觀察，學生們踴躍舉手。
學生：雖然看不見有腳，但是它回爬動。
老師：對。
學生：蚯蚓是環節動物，身上一圈一圈的。
老師：對。
學生：它身體貼著地面的部分是毛茸茸的。
老師：對，你觀察的很仔細。
學生：老師，我剛才把蚯蚓放在嘴裡嘗了嘗有鹹味。
老師：對，我很佩服你。
學生：老師，我用線把蚯蚓扎好吞進了喉嚨，過了一會兒我把它拉出來，它還在蠕動，說明它生命力很強。
此時老師的精神變的莊重起來，激昂地說：「完全正確！同時我還讚揚你在求知過程中所表現出的這種勇敢行為和為科學獻身的精神。我遠不如你！」
整堂課就是這樣結束的。如果就這堂課把我國和美國老師的教法作一比較，哪種方法讓學生學的有趣、生動，對蚯蚓的體驗更深，答案是顯而易見的。
簡要分析，這節課起碼有這樣幾個特點：
第一，老師沒有先入為主的把答案告訴學生，而是讓學生自己主動的、興致勃勃的觀察、體驗，自己得出結論。應當說，學生這樣掌握的知識要比老師灌輸給他們的印象要深刻的多。
第二，老師真正退下了講台，充當了學生學習探索的旁觀者鼓勵者，他的適時的大聲叫好、及時引導，對學生的心靈無疑是最大的鼓勵，為學生的求知確立了方向。
第三，老師沒有追求所謂的課堂教學秩序，表面看來，這節課有些混亂，而實際上這種混亂是學生探索中的忙亂，如果為了保持課堂形式上的整齊劃
一、統一協調，那只能扼殺學生積極的探索興趣和活躍的創造能力。
無須過多的分析，單是這樣幾條，已經值得我們老師們深入反思了：究竟怎樣才能讓學生成為學習的真正主人！
怎樣使學生真正成為學習的主人
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