1樓：嘉嘉家淇
一、關注核心經驗，實現有理解的「教」
教師對於學前兒童究竟是如何理解數學概念的，應該如何評價和促進兒童的數學學習，往往缺乏足夠的認識，以至於有不少教師對兒童早期數學啟蒙教育產生畏懼或抱怨情緒……要幫助教師克服對兒童早期數學教學的負面情緒，使「不喜歡數學」的教師也能對兒童早期數學教育充滿信心，關鍵是要幫助教師對兒童早期數學學習與發展的核心經驗有清晰的理解，即幫助教師明白「教什麼」「為什麼教」以及「如何教」的問題。
二、關注兒童，把握數學教學的實踐原則
我們在討論核心經驗以及相關活動該如何開展時，也有必要討論並思考一下關於兒童早期數學教學的一些重要的實踐原則。
兒童的數學學習是乙個從具體到表象再到符號理解的漸進過程――提倡「多元表徵」 對於學前兒童來說，早期數學概念的發展既離不開具體的客觀環境和生活經驗，又依賴於具體的動作操作和體驗，它是兒童在不斷積累感性經驗，借助於具體事物和形象逐步在頭腦中建構起乙個抽象邏輯概念的漸進性發展過程。例如，兒童必須把4輛玩具汽車和一張有4輛汽車的**、數字「4」以及文字「四」聯絡起來，才可以被認為真正具有了數學意義上的對「4」這一數概念的理解。
參考資料
中國**網
2樓：何秋光學前數學
啟發幼兒對數學的興趣，首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、遊戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
▋有意識的進行數學教育
通過日常生活的一些小事情，使孩子不知不覺中接觸到數字「1」的概念。例如在給孩子餵飯的時候，可以說「寶寶乖，先吃一口，再吃一口」，這樣子對孩子日後數字教育會有很好的啟發作用。
▋和孩子做遊戲互動
▋教孩子做比較
數學啟蒙除了數數，還涉及到圖形幾何、時間空間、邏輯推理、比較分類等。家長們借助生活中的事物，教孩子大小比較、形狀配對知識。例如吃飯時讓孩子比一比誰的碗更大，裝的東西多，甚至可以引導孩子動手操作一下，怎麼才能裝滿它。
▋教孩子數數之前要懂的
很多父母一提到數學啟蒙，就想到教孩子數數，其實數數隨時都可以進行，並不單純讓孩子背數字，而是讓孩子理解數字。在教孩子數數前，家長應該多引導孩子觀察生活中的事物，了解到大小快慢、輕重高矮等的不同，然後才引導孩子去認識數字1234，理解數字。
啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯絡實際，讓孩子去發現生活中數與形的關係，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯絡起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。
如何促進幼兒數學核心經驗的學習與發展
3樓：何秋光學前數學
讓幼兒愛上學習數學，首先要啟發幼兒對數學的興趣，給幼兒建立數學認知，把數學生活化、遊戲化、兒童化，最重要的是趣味性，培養幼兒數學思維。
▋生活中有意識的進行數學教育
▋和孩子做親子遊戲互動
▋教孩子玩做比較遊戲
▋教孩子數數之前要讓孩子理解數字
啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯絡實際，讓孩子去發現生活中數與形的關係，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯絡起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。
4樓：匿名使用者
要提公升幼兒園數學教學活動的有效性，教師首先要反覆研讀教學內容，依據幼兒的年齡和認知經驗，確定科學的教學目標。其次，教師要恰當組織數學**活動，增加幼兒與操作材料之間的互動，關注幼兒的「非常規」表現，深化幼兒的**行為。教師還要有效開展數學教學評價，提高教學評價的文化含量和技術含量，進一步促進幼兒的發展。
「數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關係。」這句話給數學與生活的關係作了極好的界定。《幼兒園教育指導綱要(試行)》實施以來，許多幼兒園教師對如何開展優質約幼兒園數學教學有了新的認識，並作了積極的深索，例如試圖通過創設「生活化」的遊戲情境增進幼兒對數學**的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。
然而，數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中，這是乙個極具專業性的問題。筆者在幼兒園觀摩數學集體教學活動時發現，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料並沒有激起幼兒自主**的熱情；幼兒在「生活化」的遊戲情境中只是散漫地參與遊戲，很少積極自主地學習
「以數學的知識、思維和方式解決實際問題」。對此，不少教師提出了自己的疑惑：「幼兒園數學教學究竟路在何方?」
幼兒園數學教學是指教師有計畫、有組織地指導幼兒學習數學的一種活動。教師借助專業性的教學策略和智慧型在課堂上創設一定的「生活情境」，將數學問題巧妙地
「設計」到「生活情境」中，以此來組織數學教學活動。這種「生活化」的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿「數理邏輯」的「生活情境」(包括生活事件、生活材料及其相互關係等)，讓幼兒以「數學的思維和方法」解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在「解決生活事件的衝突與矛盾中」感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累**經驗，避免數學學習的機械化。「生活化」兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。
筆者希望通過反思幼兒園數學教學實踐中存在的一些問題，在傳承與發展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數學教學質量的有效路徑。
一、正確把握數學活動目標
一直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。面對新的教學內容，一些教師習慣於提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標(核心價值)是什麼。有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學物件、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。
時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。
筆者以為，在設計數學活動時，教師應採取以下幾種策略來把握教學目標。
首先要反覆研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關係屬性。例如，關於大班數學中「自然測量」的內容，教師首先要仔細研讀
「自然測量」一詞，想想「自然測量」會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。
其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。由於年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。例如，「1和許多」是小班幼兒可以接受的學習內容；「10以內的減法運算」對於大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；「物體的彈性與哪些屬性有關」這一話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著**「如何使球彈得更高」這一操作性更強的感性問題。
教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什麼樣的教學內容適合什麼年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。
再次，教師要考慮創設相應的教學情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數學學習。在「生活化」數學教學活動中，教師除了要思考哪些
「生活事件」既富有「數學意義」又是幼兒熟悉的內容外，還應思考怎樣呈現這些「生活事件」中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知慾，用怎樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習等。
以上三方面內容是教師對數學教學活動中認知物件(內容)、認知主體(幼兒)、認知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什麼、怎樣學的目標問題，設定的教學目標才不會偏離「生活化」數學教學活動的核心價值。
檢視教師日常的教案，筆者還發現這樣乙個問題，即教案中目標部分的文字表述存在欠缺。有些教師認為，教學目標只是形式上的、符合語法邏輯的靜態文字，教學目標表述的好差與教學過程展示的質量高低之間沒有必然的聯絡，只要活動過程形式豐富、場景熱
5樓：嘉嘉家淇
一、關注核心經驗，實現有理解的「教」
教師對於學前兒童究竟是如何理解數學概念的，應該如何評價和促進兒童的數學學習，往往缺乏足夠的認識，以至於有不少教師對兒童早期數學啟蒙教育產生畏懼或抱怨情緒……要幫助教師克服對兒童早期數學教學的負面情緒，使「不喜歡數學」的教師也能對兒童早期數學教育充滿信心，關鍵是要幫助教師對兒童早期數學學習與發展的核心經驗有清晰的理解，即幫助教師明白「教什麼」「為什麼教」以及「如何教」的問題。
二、關注兒童，把握數學教學的實踐原則
我們在討論核心經驗以及相關活動該如何開展時，也有必要討論並思考一下關於兒童早期數學教學的一些重要的實踐原則。
兒童的數學學習是乙個從具體到表象再到符號理解的漸進過程――提倡「多元表徵」 對於學前兒童來說，早期數學概念的發展既離不開具體的客觀環境和生活經驗，又依賴於具體的動作操作和體驗，它是兒童在不斷積累感性經驗，借助於具體事物和形象逐步在頭腦中建構起乙個抽象邏輯概念的漸進性發展過程。例如，兒童必須把4輛玩具汽車和一張有4輛汽車的**、數字「4」以及文字「四」聯絡起來，才可以被認為真正具有了數學意義上的對「4」這一數概念的理解。
參考資料
中國**網：
什麼是幼兒語言學習與發展的核心經驗
6樓：閡舷延濱裹
學前兒童語言學習與發展的核心經驗，是指在學前階段兒童成長發展過程中，應當形成獲得的最為重要的語言的經驗。它由三個主要部分構成：早期口頭語言交流和運用經驗、早期書面語言學習和早期文學語言學習和運用經驗。
如何促進幼兒的主體性發展已如何促進幼兒的主體性發展
教育發揮促進兒童發展的主導作用包括四點 1，教育目標要反映社會發展 2.教育在成熟的基礎上引導發展 3.教育始終在整體發展的基礎上促進個性發展4.教育過程中始終要尊重和發揮兒童的主體性 一 了解尊重幼兒的學習興趣和需要 從幼兒的心理特點和生理特點看，幼兒在遊戲活動中的表現積極與否，主要不是服從目標，...
如何體現小班數學領域的核心價值，幼兒園小班有哪些數學領域的核心價值
少年強，則國強，少年志，則國誌 作為新時代的中小學生，我們是祖國未來的希望，我們更應該去努力實現自己的價值。或許現在的我們翅膀還是稚嫩的，談不上為國貢獻，談不上敬業奉獻，但作為中小學生我們能做的還很多很多。從 最美媽媽 吳菊萍到 最美司機 吳斌，城市的美麗不再侷限於山水風景，更在這一批批道德模範的身...
如何培養幼兒良好的學習品質
有不少孩子學習十分被動，總得讓老師催著，父母逼著，好像是為了父母，為了老師才硬著頭皮到學校來學習 有的孩子上課不專心聽課，課餘不認真完成作業，學的既不紮實，更談不到靈活。這樣的孩子往往學習差，作業錯誤百出，考試還有時不及格，這些孩子為什麼學習不好呢？對他們應採取那些教育對策呢？我想孩子學習不好有很多...