1樓：
1、「園本教研」是一種以園為本的教學研究制度。
2、「園本教研」是一種研究方式。
3、「園本教研」是教師反思性的實踐和專業成長的過程。
4、「園本教研」是教師職業生活的基本方式和特徵。
具體如下：
1.從認識論的角度來看，園本教研是一種以園為本的教學研究制度。其中涉及三個重要概念，即「為了幼兒園」、「在幼兒園中」和「基於幼兒園」。
為了幼兒園：園本教學研究的目的是為了提高幼兒園教學質量，提高幼兒園的辦學層次，提高教師的專業化水平。
在幼兒園中：園本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的教學實踐，是教師對自身的教學實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質量的提公升。
基於幼兒園：園本教研的基點是幼兒園，研究要扎根於本園的實踐，以本園教師教學中出現的問題為出發點，解決現存的問題。、 由此可以看出，認識論意義上的「園本教研」，就是指由單個的幼兒園作為研究的主體，以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。
2、「園本教研」是一種研究方式
「園本教研」從方**的角度來看，是一種研究方式，它的內涵是行動研究，它區別於一般的科學研究，特別是自然科學的研究。自然科學以自然界為研究物件，關注的是事物的因果關係方面的知識，通過對自然物的精確觀察和測量等定量、實證方法來獲取對於自然界的客觀知識；而行動研究更強調研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。它借助於觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的迴圈來實現行為的改善。
3.「園本教研」是教師反思性的實踐和專業成長的過程
從實踐論的角度來看，「園本教研」是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。教師從事的實踐——教學就是研究。因為一方面教師面對著複雜的充滿情感和想像力的不同個體 ——幼兒，要使教學真正促進每乙個幼兒的成長，教學必須是研究；另一方面，教師面臨著複雜的教學情境，如隨著時代和社會的進步出現的新的教學理念、新的教學思想、新的教學內容和新的教學方法，而這些理念、內容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。
因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是乙個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。而在實踐中研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業成長的過程。教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝。
4、「園本教研」是教師職業生活的基本方式和特徵
從本體論角度來看，「園本教研」是教師職業生活的基本方式和特徵。教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是乙個知識的傳授者，更為重要的是乙個知識的建構者和創造者，乙個教育理想的實現者。「園本教研」給了教師這種機會，使教師在研究狀態中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出「此在」的樂趣和「當下」 的價值。
參考資料
全息幼教：
2樓：匿名使用者
顧名思義，園本教研是「在本園中，基於本園，為了本園」的教育教學研究活動。這一點反映了園本教研的三個要素：一是研究物件－－本園發展過程中的突出問題；二是研究主體－－本園教師；三是研究目的－－促進本園發展。
可見，園本教研的本質是以園為本，揭示幼兒園教育教學規律，提高教育教學質量。它是教師提高自身業務能力，實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。因此，我園針對現階段教研中存在的諸多問題，以園為本，建立有效的教研機制，創設人文環境，堅持園本教研立足本園、以人為本、以研為實，倡導教育反思，體現教師主體性，發揮教師能動性；突出教研溫馨化，實現教研生活化。
全園各個班級形成同伴合作，團隊引領的保教隊伍，為教師提供學習和發展的創造空間，讓教師樂於教，興於研，不斷提公升自己的專業水平，體驗工作的成就感和價值感。
3樓：匿名使用者
園本教研是一種以園為本的教學研究制度。其中涉及三個重要概念，即「為了幼兒園」、「在幼兒園中」和「基於幼兒園」。
為了幼兒園：園本教學研究的目的是為了提高幼兒園教學質量，提高幼兒園的辦學層次，提高教師的專業化水平；
在幼兒園中：園本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的教學實踐，是教師對自身的教學實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質量的提高。
基於幼兒園：園本教研的基點是幼兒園，研究要扎根於本園的實踐，以本園教師教學中出現的問題為出發點，解決現存的問題。
4樓：汗語苼
參考：教科研計畫應包括以下內容：1指導思想；2教科研組織機構；3重點研究課題；4主要學習資料；5教科研活動形式；6教科研活動具體時間安排、學習內容。
什麼是園本教研？
5樓：大狗白水瓶
1、「園本教研」是一種以園為本的教學研究
制度。2、「園本教研」是一種研究方式。
3、「園本教研」是教師反思性的實踐和專業成長的過程。
4、「園本教研」是教師職業生活的基本方式和特徵。
具體如下：
1.從認識論的角度來看，園本教研是一種以園為本的教學研究制度。其中涉及三個重要概念，即「為了幼兒園」、「在幼兒園中」和「基於幼兒園」。
為了幼兒園：園本教學研究的目的是為了提高幼兒園教學質量，提高幼兒園的辦學層次，提高教師的專業化水平。
在幼兒園中：園本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的教學實踐，是教師對自身的教學實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質量的提公升。
基於幼兒園：園本教研的基點是幼兒園，研究要扎根於本園的實踐，以本園教師教學中出現的問題為出發點，解決現存的問題。、 由此可以看出，認識論意義上的「園本教研」，就是指由單個的幼兒園作為研究的主體，以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。
2、「園本教研」是一種研究方式
「園本教研」從方**的角度來看，是一種研究方式，它的內涵是行動研究，它區別於一般的科學研究，特別是自然科學的研究。自然科學以自然界為研究物件，關注的是事物的因果關係方面的知識，通過對自然物的精確觀察和測量等定量、實證方法來獲取對於自然界的客觀知識；而行動研究更強調研究主體的觀念、價值、目的，相信教學本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。它借助於觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的迴圈來實現行為的改善。
3.「園本教研」是教師反思性的實踐和專業成長的過程
從實踐論的角度來看，「園本教研」是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。教師從事的實踐——教學就是研究。因為一方面教師面對著複雜的充滿情感和想像力的不同個體 ——幼兒，要使教學真正促進每乙個幼兒的成長，教學必須是研究；另一方面，教師面臨著複雜的教學情境，如隨著時代和社會的進步出現的新的教學理念、新的教學思想、新的教學內容和新的教學方法，而這些理念、內容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。
因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是乙個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。而在實踐中研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業成長的過程。教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝。
4、「園本教研」是教師職業生活的基本方式和特徵
從本體論角度來看，「園本教研」是教師職業生活的基本方式和特徵。教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是乙個知識的傳授者，更為重要的是乙個知識的建構者和創造者，乙個教育理想的實現者。「園本教研」給了教師這種機會，使教師在研究狀態中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會出「此在」的樂趣和「當下」 的價值。
參考資料
全息幼教
6樓：匿名使用者
園本教研是一種以園為本的教學研究制度。其中涉及三個重要概念，即「為了幼兒園」、「在幼兒園中」和「基於幼兒園」。
為了幼兒園：園本教學研究的目的是為了提高幼兒園教學質量，提高幼兒園的辦學層次，提高教師的專業化水平；
在幼兒園中：園本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的教學實踐，是教師對自身的教學實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質量的提高。
基於幼兒園：園本教研的基點是幼兒園，研究要扎根於本園的實踐，以本園教師教學中出現的問題為出發點，解決現存的問題。
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