1樓：匿名使用者
教師既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者、導航者；教師是學生創新能力的培養者；教師既是知識的給予者更是學習方法的給予者；教師是因材施教者。
新課程的實施對教師提出了許多新的要求，教師必須從傳統角色定位的束縛中走出來，在新課程的環境下重新理解和塑造自己的職業角色。
（1）教師必須由課程規範的複製者轉換為新課程的創造者、設計者和評價者。新課程的管理已經從**統一管理改變為**、地方與學校**管理。這從根本上扭轉了教師在課程建設中的尷尬境地，充分調動教師作為課程主體的積極性，賦予了教師全方位參與課程研究和開發的權利。
這就要求教師必須調整自己的角色，由原來的課程複製者轉換為課程的創造者、設計者和評價者。作為新課程的設計者和創造者，教師應該做到以下幾點：其一，教師要自覺研究新課程的理念和課程理論的巨集觀發展趨勢，優化自身的課程理論素養。
其二，教師在充分解讀教科書的基礎上，有責任對已審定使用的教科書做出適當的“剪裁”，從“教教科書”轉向“用教科書教”。其三，教師要明確自己在課程開發過程中的任務，主動、有效地參與課程的研製。
（2）教師由傳統知識的傳授者向新課程條件下的現代知識傳授者轉變。具體地說，教師要成為一名現代知識傳授者，就必須作這樣的轉變：由注重傳遞向注重發展轉變；由注重統一規格的教育向注重學生差異性的教育轉變；由注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變；由注重結果向注重過程轉變；由單向資訊交流向綜合資訊交流轉變；由居高臨下向平等交流轉變；由教學模式化向教學個性化轉變；由執教者、管理者向學生學習的參與者、促進者和指導者轉變。
（3）由“單一學科型教師”向“跨學科型”教師轉變。新課程強調學科和知識的整合，這必然要求教師具有多門學科的知識基礎和綜合能力。因此，教師必須改善自己的知識結構，擴大自己的知識面，成為綜合型、通才型、跨學科型的教師。
（4）由“知識的搬運工”轉變為“充滿實踐智慧的專業人員”。新課程在教學過程中留下了諸多不確定性和可變換的彈性目標、空間和時間，從而為教師留有極大的發揮餘地和自主創新空間。教師在教學過程中需要花很多時間查資料、補充、刪減、解釋教材的內容；需要靈活地選擇與使用教學方法；需要自主地對教學過程中的要素進行靈活調控。
這要求教師具有良好的專業素質，尤其強調教師要具有對教學起實質性作用的“實踐智慧”。
2樓：漫步白雲端
教師職業角色特點：（1）教師是傳道者；（2）教師是授業、解惑者；（3）教師是學生學習的示範者；（4）教師是教育教學活動的組織者和管理者；（5）教師還扮演著父母與朋友的角色；（6）教師是教育教學的研究者。
教師的角色有哪些
3樓：七叔之家
教師的角色有：bai
一、學習的指du
導者二、班集zhi體活動的領導者
三、dao行為規範的示內範者
四、心理保健者
五、教容育科研人員。
職業要求
以愛崗敬業為榮，以敷衍塞責為恥。
以開拓創新為榮，以因循守舊為恥。
以勤勉博學為榮，以懶惰膚淺為恥。
以關愛學生為榮，以漠視學生為恥。
以廉潔從教為榮，以崗位謀私為恥。
以因材施教為榮，以千篇一律為恥。
以團結協作為榮，以損人利己為恥。
以儀表端莊為榮，以不修邊幅為恥。
以尊重學生為榮，以辱罵學生為恥。
4樓：
一、教師應當首先是學習者
二、教師應是學生自主學習活動的設計者和組織者。
三、教師應該是學生學習的引導者和促進者。
四、教師是溝通者。
五、教師還應該是課程的開發者和研究者。
教師的職業角色有哪些
5樓：厚學網
教師的職業角色有管理者、心理輔導師和研究者。
教師指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，並在教育中擔任教育、教學工作
的人。他們履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和**人，提高民族素質的使命。教師雖然不像政治家、演藝人員那樣是完全的公共
性人物。但也相當多的時候暴露於學生、家長、社群的注視之下，因此必須善於塑造並維護自己的積極形象。教師的勞動成果不能以經濟指標衡量，教師的勞動待遇
也帶有相當的福利性，待遇相對不高，但是相對穩定。
6樓：匿名使用者
知識的傳授者和教學的設計者
行為規範的示範者
心理輔導者
班集體的領導者
教育科研人員
7樓：中公教育
教師的職業角色主要有以下幾個方面：
（1）傳道者角色；
（2）授業、解惑者角色；
（3）示範者角色；
（4）管理者角色；
（5）朋友角色；
（6）研究者角色。
8樓：漫步白雲端
教師職業角色特點：
（1）教師是傳道者；
（2）教師是授業、解惑者；
（3）教師是學生學習的示範者；
（4）教師是教育教學活動的組織者和管理者；
（5）教師還扮演著父母與朋友的角色；
（6）教師是教育教學的研究者。
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