1樓：匿名使用者
我國在未來的二十年中，移動學習的發展將經歷三個階段：基礎環境建設階段，知識體系化建設階段和學習服務建設階段，每個階段間的過渡是迭代迴圈的過程。
第一階段是基礎環境建設階段，將隨著無線網路和資源的發展逐步形成適應移動學習的基礎環境，逐步形成國家、地區和組織三個層次應用的網路環境和主題資源的學習環境，這個階段將持續4到8年，主要推動力來自於移動服務商和廠商；
第二個階段是知識體系化建設階段，將在已有完善的移動環境基礎上進行大規模的知識體系的構建，完成學習內容內化關聯和已有資源的共享相容，針對不同的學習主題和需求進行分類和定製化應用構建，這個階段將持續5到10年，主要推動力來自於教育機構和企業；
第三個階段是學習服務建設階段，這個階段將是我國全面教育社會化發展程序的新起點，環境的互動成為隱性的移動學習過程，國家級的移動學習服務中心成為社會基礎設施，移動學習成為社會化的教育形式，相關資源進行系統化的兼併和整合，這個階段將持續5到10年，主要推動力來自於**。
2樓：簡恬
我們把員工作為乙個可以為自己的學習負責任的學習者，認可員工為了提高工作效率，他們會主動地吸收新的知識、資訊，掌握更加有效地技能，不斷試探和嘗試更好的工作方式。那麼學習體系的主要職能就是提供學習資源、促進知識共享、協助員工的各種學習活動，並對員工的學習需求、效果評價等做出反饋與支援。具體而言，以學習者為中心的學習體系主要包括三部分：
即以學習者需求為中心的資源體系、以驅動自主學習為核心的運營體系、方便學習者學習的資訊化支撐體系。
移動學習是建立在哪些學習理論的基礎上的，以學習者為中心的學習方式
3樓：沐雨蕭蕭
移動學習是建立在哪些學習理論的基礎上的，以學習者為中心的學習方式？
1. 發現式學習（discovery learning）2. 建構主義（constructivist learning）3.
合作式學習（collaborative learning）4. 浸入式學習（situated learning）5. 以問題為中心的學習（problem-based learning）
4樓：簡恬
以學習者為中心的學習體系主要包括三部分：即以學習者需求為中心的資源體系、以驅動自主學習為核心的運營體系、方便學習者學習的資訊化支撐體系。
移動學習是建立在哪些學習理論的基礎上的，以學習者為中心的學習方式
5樓：雨洛成詩
（一）教師角色的轉變。
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識互動和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支援。
自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理資訊、應用知識到真實情境中的腳手架。在完成乙個單元的學習後，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便於教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。
二）課堂時間重新分配。
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基於現實生活中的真實情境，並且能夠讓學生在互動協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的互動性。
最終，該轉變將提高學生對於知識的理解程度。
三）學生角色的轉變。
隨著技術的發展，教育進入到乙個新的時代，乙個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網路資源中獲取自己所需的知識。在技術支援下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。
然而，在翻轉課堂中，學生並非完全獨立地進行學習。翻轉課堂是有活力的並且是需要學生高度參與的課堂。在技術支援下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反覆地與同學、教師進行互動，以擴充套件和創造深度的知識。
因此，翻轉課堂是乙個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
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