奧蘇貝爾有哪些理論?
1樓：小林談占卜
奧蘇貝爾理論：1、奧蘇貝爾提出的成就動機的三種內驅力說，恰當地概括了學生學習的三種動力**。它既包括了學習的內部動機，又包括了學習的外部動機。
而且突出了學生學習的自我需要和社會需要，將社會需要與自我需要有機地結合在一起。
2、奧蘇貝爾創立並提倡「先行組織者」教學模式是課堂講授教學普遍採用的教學策略和方法之一。其實，在奧蘇貝爾沒有對這種教學方法進行概念性研究和實驗性研究之前，廣大教師已經自覺或不自覺地採用這種教學方法了。奧蘇貝爾對此種教學方法的科學研究正是對該教學方法的理論概括和實驗驗證。
3、奧蘇貝爾強調，學生的學習以有意義的接受學習為主，這是十分正確的。因為，有意義的接受學習是學生在教師的指導和傳授下獲得知識的最經濟、最快捷、最有效的學習方式。學生正是用這種既省時、又省力的方式在較短的時間裡獲得大量有用的知識。
奧蘇貝爾有意義學習的實質
2樓：小麼社會生活說
奧蘇貝爾有意義學習的實質是：將新知識與已有知識建議起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯絡。
1、非人為的聯絡。非人為的聯絡要有內在聯絡並具有客觀性，例如，等邊三角形的概念與學習者原有認知結構遊困中已有的三角形的概念局磨是特殊與一般的關係。
再如，學習者原有認知結構中已有「三角形內角之和等於180°」，現在學習新命題「四邊形內角之和等於360°」，他們可以推匯出任何神臘念四邊形都可以分成兩個三角形，三角形內角之和等於180°，那麼四邊形內角之和當然為360°，這種聯絡是整體與部分的聯絡。
凡類似這種聯絡，都是非人為的聯絡。
2、實質性的聯絡。其是指非字面的聯絡，如「馬鈴薯」和「土豆」，二者之間名字雖然不同，但是二者實質上指的是同乙個物體，這就屬於實質性的聯絡。
有意義學習也是具有一定的條件。我們可以分為客觀與主觀兩方面，客觀方面強調學習材料的邏輯意義。主觀方面一是強調有意義學習的心向；二是強調學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯絡。
奧蘇貝爾的有意義接受學習論是怎樣的
3樓：環球青藤
首先奧蘇貝爾。
對學習的分類：
奧蘇貝爾將學習分為了兩大類，根據兩個維度對認知領域進行學習分類，按照學習進行的顫兄方式，分為了接受學習和發現學習。
按照學習材料與學習者原有知識的關係，可分為機械學習和有意義學習。接受學習就是老師傳授，學生學習；發現學習是老師給予指導，主要是學生能自己找到問題的答案。
有意義接受學習的實扒洞唯質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯絡。
有意義學習的條件是：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯絡。
奧蘇貝爾還提出先行組織者策春培略。
先行組織者策略是奧蘇貝爾學習理論。
在教學中具體應用的技術。
奧蘇貝爾提出的講授教學的特點
4樓：今如事
奧蘇貝爾認為講授教學的特點主要有三個方面：
1. 教師是知識的傳授者。教師在講授過程中蘆顫，起到了知識傳授者的陪山敗角色，他們應該準備充分，對所要傳授的知識瞭如指掌，能夠清晰地表達出來，讓學生聽得明白。
2. 學生是被動接受者。在講授教學中，學生主要是被動接受知識的，他們需要認真聽講，理解所學的知識點。同時，教師也需要隨時檢查學生的學習情況，及時解答學生的疑問。
3. 知識的呈現方式單一。講授教學主要是通過口頭講唯春解來傳授知識，這種方式的優點是可以在短時間內傳達大量的知識，但缺點是容易讓學生產生疲勞感，難以保持學生的興趣和注意力。
這些特點的出現是因為當時的教育環境和教育理念的限制，現在的教育已經發展到了更加多元化和靈活的階段，需要更多的互動和合作來促進學生的全面發展。
奧蘇貝爾有意義的理論
5樓：香菜配可樂
學習理論。奧蘇貝爾的有意義言語資訊學習揭示了學生知識學習的最本質的特徵之一，即學生學習新知識的過程是以已有的知識經驗為基礎，通過對語言文字所表述的知識內容的理解(奧蘇貝爾稱為"同化"，即新舊知識的相互作用)，掌握新知識的實質性意義的過程。這無疑是一種可靠又可信的解釋。
知識是人類對客觀事物的屬性和內在規律的認識，是人類認識的結晶，是實踐活動的理性產物，是科學技術和社會歷史文化的研究成果。知識的作用是提高人們對客觀事物的認識，指導人的各項實踐活動。
學習知識不僅是記住和背誦用語言文字所表述的知識的詞句，而是理解和掌握前人或他人對客觀事物的屬性和規律性東西的認識，並將他人的認識轉變成自己的認識。奧蘇貝爾正是抓住了這個本質特徵。並將其學習理論建立在此基點之上。
奧蘇貝爾認為，有意義學習是指在學習的過程中，符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立起實質性的，非人為的關係。
有意義學習的條件為以下三點，學習者要有從事有意義學習的傾向（心向），即有較強的學習興趣和學習動機。此外，學習者必須能夠積極主動地去實現新舊知識之間的聯絡。最後，學習者還應具備學習新知識所需要的適當的舊知識，以便形成聯絡。
論述奧蘇伯爾的有意義學習理論及其在教學中的作用。
6樓：考試資料網
答案】：奧蘇伯爾的有意義學習理論： (1)理論內涵：
奧蘇伯爾提出的有意義學習是針對機械學習而言的，是指在學習知識 的過程中，將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人 為的聯絡的過程。 (2)有意義廳閉學習的客觀條件： 材料必須具有邏輯意義，是學生可以從扮讓裂心理上理解 的；材料應該是在學生學習能力範圍之內的，符合學生的心理年齡特徵和知識水 平的。
3)有意義學習的主觀條件： 學習者要有有意義學習的心向或傾向性；學習者認 知結構中必須具有適當的知識基礎；＠學習者必須積極主動地使新舊知識發生相互作用。 該理論在教學中的作用：
1)注重發揮學生的自主性。教學中注重發揮學生學習的自主性， 與奧蘇伯爾提出的 正是與奧蘇伯爾提 學習者具有主觀能動性這一課堂學習的首要特點相吻合的教學行為。 (2)合理利用先行組織者策略。
在某種意義上，有意義學習的重點就是尋找學習者頭腦中的固定點。而在此過程中，先行組織者實際上就是學習者認知結構中「原有觀念」的體現 (3)以「接受學習」為主，力求學習方式多樣化。在學習方式的改革中，我們要堅持 以打點接受學習為主，積極與自主學習、**性學習（發現學習）、合作學習等學習方 式相結合，力求學習方式的多樣化． (4)促進認知結構的完善。
有意義學習的心理機制是同化，而同化是新舊知識相互作用的過程，也就是學滑圓生逐漸實現知識結構轉化為認知結構的過程。
奧蘇貝爾的教學原則包括什麼
7樓：阿浩生活達人
您好，奧蘇貝爾的教學原則包括：
1. 關注學習者：奧蘇貝爾認為，教育者應該關注學習者的需求，並且根據學習者的特點和能力來設計課程，以滿足學習者的需求。
2. 以學習者為中心：奧蘇貝爾認為，教育者應該把學習者放在教育過程的中心位置，以學彎頌習者為中心，以學習者的需求為出發點，以學習者的發展為目標，以學習者的參與為基礎，以學習者的物雹成果為標準。
3. 激發學習者的興趣：奧蘇貝爾認為，教育者應該激發學習者的興趣，通過激發學習者的興趣，埋螞鄭讓學習者更加積極地參與到教育過程中來，從而提高學習效果。
4. 注重實踐：奧蘇貝爾認為，教育者應該注重實踐，把理論知識轉化為實踐能力，讓學習者把所學知識應用到實踐中去，從而提高學習效果。
5. 注重發展：奧蘇貝爾認為，教育者應該注重學習者的發展，以發展學習者的智力、情感、價值觀和社會能力為目標，讓學習者在學習過程中得到全面發展。
奧蘇伯爾的有意義接受學習論實質是什麼
1 學習分類 美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關係把學習分為機械學習與意義學習，並認為學生的學習主要是有意義的接受學習。2 意義學習的實質和條件 意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有...
歷史上最早論述教學理論的專著是A《大教學論》B《論演說
學記 是最早 論述教學理論的專著。在西方教育文獻中,最早使用 教學論 一詞專的是德國教育家拉特屬克 w.ratke 1571 1635 和捷克教育家誇美紐斯,他們用的詞是 didactica 並將其解釋為 教學的藝術 赫爾巴特在 1806 年出版了 普通教育學 這裡的教育學是 padagogik 英...
班杜拉社會學理論的主要內容
班杜拉社會學理論的主要內容包括 .觀察學習 班杜拉認為人的學習主要是觀察學習。觀察學習是指通過對他人及其強化性結果的觀察，乙個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者並沒有外顯的操作。.自我調節 班杜拉認為人的行為不僅受到外界環境的影響，也受到自我調節的影響。自我...