1樓:獨酌酌酌
在現實教學中,bai教師的口
du頭評價在教學過程中常會出
zhi現「不錯」、「dao很好」這專樣的泛泛評價,不能對學屬生產生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發,以「一切為了學生的發展」為目標,形成注重過程關注發展為中心的新的評價體系。
例如:在教學生字「春」時,教師範寫之後可以讓學生對老師的字加以評價,學生會說:「老師寫的這個字撇很好,如果捺寫得在大一些就更好了。
」「你觀察得很仔細,的確是這樣,謝謝你!」聽了老師的肯定,這名學生做的更直了,聽講也更加認真了。當老師問到「誰能記住這個字?
」,學生立刻活躍起來,有的說「按筆畫記」,有的說「按結構記」「我可以猜個謎語」,「好的,你說說謎語吧」,「三個人一同去踏青」,「嗯,很好,將筆畫放到謎語之中,很有新意。我想你一定可以永遠的記住「春」字的。」這個學生美滋滋的坐下了。
在這之後,這個學生經常會字編一些小謎語記生字,與此同時很好的帶動了其他學生記生字的積極性。
教學中如何發揮評價的作用,促進學生語文素養發展 10
2樓:ok王素雅
教育心理學上有一種頗值得玩味的名詞叫「皮克馬利翁效應」,意思是說:老師預言某些學生將來會出現特殊的好行為時,這些學生便將展露出老師所預言的才華;反之,老師如果預言學生是難雕的朽木,學生的表現將腐朽不堪。將這樣的聯想移植到教育的理念上,也就是說,「汝心信其可行,雖移山倒海之難,孩子也能輕鬆做到;汝心信其不可行,雖摧花折木之易,孩子也難有所成。
」從社會心理學來說,這種先入為主的成見,是「自我實現的預言」,而放在教學中,它就是教育評價的功能發生了效應。而今,為了拓寬小學語文教學改革空間,就必須充分發揮語文教學評價功能。
一、關注學習心理的評價,培養學生健康的學習興趣。
二、重視學習過程的評價,引導學生掌握正確的學習方法。(一)關注學習過程,建立學習檔案袋 1、豐富學習檔案袋的內容2、注意學習檔案袋中資訊傳遞的多向性 3、定期展示學習檔案袋(二)加強形成性評價,注重學法指導1、 讓學生在學習中掌握方法2、讓學生在評價中掌握方法
三、改變學習效果的評價方式,提高學生的語文素養。
作為語文教師,我們要充分認識到語文教學評價的功能,走出傳統語文教學評價的誤區,重視對學生學習的形成性評價,重視定性評價,重視引導學生自我評價,並將這些觀念落實到自身的語文教學實踐之中,培養學生健康的學習心理,促其掌握科學的學法,進而全面提高學生的語文素養,拓寬語文教學改革的空間,提高語文教學質量。
3樓:匿名使用者
備課時根據學生的情況設定教學步驟,讓學生充分表現,並及時發現學生的進步,給予肯定讚美
如何進行有效的教學評價
4樓:beling不琳
:教學評價要體現新課程的理念,以往的教學評價看重結果,注重教師的課堂表現,側重課堂表面的熱鬧形式。在這種評價體系下,教師是主角,是演員,而學生成了配角,成了觀眾。
如何體現新課程的理念呢?我們的評價一定要真實、有效。應以學生為評判標準,從而體現新課程的理念。
教學評價要摒棄或淡化評價的指標,為了實現有效的教學評價,體現新課程的理念,我們在評價的過程中要摒棄或淡化評價的指標。「任何一項改革在實施中遇到的真正困難,不是發展新的觀念,而在於從舊有觀念世界中剔除不適宜的成分。」所以要追求有效的評價,我們必須剔出不適宜的成分,摒棄或淡化評價的指標。
教學評價要以校為本紮實有效地開展,在評價的過程中要以「自我評價」為落腳點,採取這樣的評價方式:執教者授課——執教者說課——聽課教師評點——執教者談改進的方法——聽課教師簡要談自己的收穫。這樣的評價過程,紮實有效,執教者有收穫,聽課的老師都有收穫。
總之,是否「有效」看學生,能否「有效」在教師。真實的課堂是基礎,是過程;有效的評價是目的,是結果。這樣的評價,才會促使教師不僅有先進的理念,更有先進的行動。
拓展資料:
診斷作用:對教學效果進行評價,可以了解教學各方面的情況,從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標,而且能解釋成績不良的原因,並找出主要原因。
可見教學評價如同身體檢查,是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
激勵作用:評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。
經驗和研究都表明,在一定的限度內,經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用,可以有效地推動課堂學習。
調節作用:評價發出的資訊可以使師生知道自己的教和學的情況,教師和學生可以根據反饋資訊修訂計畫,調整教學的行為,從而有效的工作以達到所規定的目標,這就是評價所發揮的調節作用。
教學作用:評價本身也是種教學活動。在這個活動中,學生的知識、技能將獲得長進,智力和品德也有進展。
教學評價的方法:測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等
5樓:中公教育
第一、用適度有效的表揚進行評價,讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」,就是表揚要適得其所,要關注學生的需要與狀態,使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時,慷慨真誠;不該表揚時,守口如瓶。所謂「適度」,就是要掌握表揚的分寸,不任意誇大學生的優點。
不同的學生,對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題,學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂,受了表揚也常常是反應平平;而後進生則不然,他們很在乎老師的表揚,即使是乙個簡單的問題,受到表揚後也能高興一番。同乙個學生,在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。
如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時,他們就很在乎老師對他們的讚揚,用他們自己的話說「會感覺很興奮」。
針對不同的需要,我們可以進行不同的表揚——
如果一位學優生回答的問題非常完美,我們可用極其真誠的語氣說:「你說話時有條不紊,表達的內容條理清晰,你對語言的感悟能力很強,你努力了,能成為語言學家呢!」相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。
而其他學生受了感染,也會紛紛舉起手要求回答問題。
如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題,雖然她的聲音仍不很響亮,但她已經能做到主動地舉手發言了,這是她的進步。我們應抓住契機進行表揚:「今天你回答問題的聲音真好聽,我還想再聽你說一遍剛才的答案,行嗎?
」相信小姑娘一定會非常激動的,以後的她也會越來越自信的。
簡而言之,表揚要貼近學生的心理,表揚學生需要的,表揚學生在乎的,這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批評進行評價,讓課堂洋溢溫情。
通過教學實踐,我發現以下兩種方式的批評效果很好。
幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧型的話化解學生在課堂中的尷尬,小心翼翼地保護學生的心靈。
這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤,讓他們沒有任何心理負擔地投入學習,他們自然會爭先恐後地發言。
自省式批評。「批評的智慧型在於讓學生成為自我的批評者。」自省式批評的最大優點是能啟用學生的主體意識,留下深刻的印象,因而效果往往比較持久。
課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋資訊,準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點,使學生對自己的提出更高的標準,在一次一次的練習中揚長避短。
第三、多元化進行評價,讓課堂變成「伯樂」。
在課堂教學中,評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思,使學生更明智、更理性地進行學習,而不是盲目地被表揚所驅使,一味地為表揚而學習。因此,教師不但要把握好評價的不同方式方法,而且為了促進學生全面發展,應該在課堂評價中,實施多元評價,積極建構多元互動的立體評價機制,多方面發現和發展學生的潛能。
1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利於調動學生內因,啟發學生認識自我,發現自我;運用自評有利於減少對學生的傷害,使學生不斷地認識和改進自我。
2、教師要引導學生互評,促進合作,共同發展。教師在引導學生互評時,首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待夥伴,從夥伴的優點中找到自己的不足,從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時,總是挑對方的「刺」,老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待夥伴,能正視自己、正視夥伴。
課堂評價必須糾正「為了課堂熱鬧好看」的浮華,必須注重人性化,讓學生成為評價的主人,讓學生關注自己的發展和進步,真正體現評價所應有的教育意義。
還應注意,我們在對評價形式進行創新的時候,不要忘了一些很好的傳統評價方式。如:點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。
總之,課堂教學評價應該是一種民主、平等的「對話」,這種「對話」過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略,用積極的態度看待學生,從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發,評價他們各自的發展程序,讓每個學生都得到賞識,體驗到成功,促使他們向著更高、更美而努力!
6樓:笨笨熊**輔導及課件
有效的課堂教學評價可從以下幾個方面進行:
第一、用適度有效的表揚進行評價,讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」,就是表揚要適得其所,要關注學生的需要與狀態,使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時,慷慨真誠;不該表揚時,守口如瓶。所謂「適度」,就是要掌握表揚的分寸,不任意誇大學生的優點。
不同的學生,對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題,學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂,受了表揚也常常是反應平平;而後進生則不然,他們很在乎老師的表揚,即使是乙個簡單的問題,受到表揚後也能高興一番。同乙個學生,在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。
如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時,他們就很在乎老師對他們的讚揚,用他們自己的話說「會感覺很興奮」。
針對不同的需要,我們可以進行不同的表揚——
如果一位學優生回答的問題非常完美,我們可用極其真誠的語氣說:「你說話時有條不紊,表達的內容條理清晰,你對語言的感悟能力很強,你努力了,能成為語言學家呢!」相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。
而其他學生受了感染,也會紛紛舉起手要求回答問題。
如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題,雖然她的聲音仍不很響亮,但她已經能做到主動地舉手發言了,這是她的進步。我們應抓住契機進行表揚:「今天你回答問題的聲音真好聽,我還想再聽你說一遍剛才的答案,行嗎?
」相信小姑娘一定會非常激動的,以後的她也會越來越自信的。
簡而言之,表揚要貼近學生的心理,表揚學生需要的,表揚學生在乎的,這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批評進行評價,讓課堂洋溢溫情。
通過教學實踐,我發現以下兩種方式的批評效果很好。
幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧型的話化解學生在課堂中的尷尬,小心翼翼地保護學生的心靈。
這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤,讓他們沒有任何心理負擔地投入學習,他們自然會爭先恐後地發言。
自省式批評。「批評的智慧型在於讓學生成為自我的批評者。」自省式批評的最大優點是能啟用學生的主體意識,留下深刻的印象,因而效果往往比較持久。
課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋資訊,準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點,使學生對自己的提出更高的標準,在一次一次的練習中揚長避短。
第三、多元化進行評價,讓課堂變成「伯樂」。
在課堂教學中,評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思,使學生更明智、更理性地進行學習,而不是盲目地被表揚所驅使,一味地為表揚而學習。因此,教師不但要把握好評價的不同方式方法,而且為了促進學生全面發展,應該在課堂評價中,實施多元評價,積極建構多元互動的立體評價機制,多方面發現和發展學生的潛能。
1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利於調動學生內因,啟發學生認識自我,發現自我;運用自評有利於減少對學生的傷害,使學生不斷地認識和改進自我。
2、教師要引導學生互評,促進合作,共同發展。教師在引導學生互評時,首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待夥伴,從夥伴的優點中找到自己的不足,從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時,總是挑對方的「刺」,老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待夥伴,能正視自己、正視夥伴。
課堂評價必須糾正「為了課堂熱鬧好看」的浮華,必須注重人性化,讓學生成為評價的主人,讓學生關注自己的發展和進步,真正體現評價所應有的教育意義。
還應注意,我們在對評價形式進行創新的時候,不要忘了一些很好的傳統評價方式。如:點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。
總之,課堂教學評價應該是一種民主、平等的「對話」,這種「對話」過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略,用積極的態度看待學生,從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發,評價他們各自的發展程序,讓每個學生都得到賞識,體驗到成功,促使他們向著更高、更美而努力!
參考資料
小學語文教學反思小學語文教學反思如何進行習作教學
1 bbfs.石頭聽了，感謝不盡。那僧便念咒書符，大展幻術，將一塊大石登時變成一塊鮮明瑩潔的美玉，且又縮成扇墜大小的可佩可拿。那僧託于掌上，笑道 形體倒也是個寶物了！還只沒有實在的好處，須得再鐫上數字，使人一見便知是奇物方妙。然後攜你到那昌明隆盛之邦，詩禮簪纓之族，花柳繁華地，溫柔富貴鄉去安身樂業。...
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一 教學設來 計的起點自分析 任何學科的教bai學設計必須搞 du清以下三個問題zhi 為誰設計,設計什麼,如何dao設計 這三個問題有行為上的邏輯關係,只有搞清教學設計的物件 目標,才能有效地設計教學。首先設計的物件是學生,對學生的分析通常包括兩方面的內容 學生當前的狀態 知識 技能 情感 態度 ...
如何加強小學語文教學中的人文關懷
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