1樓：匿名使用者
反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什麼和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。「吾日三省吾身」，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！
教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心「預設」，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地「生成」了；第二，由於引導不得法，出現「預設未生成」的尷尬局面；第三，雖然教學出現了「意外」，但教師通過巧妙引導，獲得了「非預設生成」的意外收穫。如果教師課後能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背後的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。
長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，後續教學行為會越來越合理，學生的「主動生成」會不斷地取代「被動接受」，教師的研究意識和能力會不斷地得到提公升。
美國學者波斯納（ g. j. posner ）認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。
只有經過反思，教師的經驗方能上公升到一定的高度，並對後繼行為產生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規律：「經驗 + 反思 = 成長」。
具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現在：
（一）問題意識的培養。在日常教育教學工作中，我們許多教師由於缺乏問題意識，常常發出沒有課題可研究的感嘆。於是，有些學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。
因此，要想達到提公升教師專業水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發，讓教師在自己的親身實踐中生發出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，並提公升自己的科研素養。
（二）批判性思維習慣的養成。英國著名課程論專家 l. 斯騰豪斯（ l.
stenhouse ）曾明確地指出：「沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐。」教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質。
在我國，大多教師習慣於專家怎麼說自己就怎麼想，領導怎麼安排自己就怎麼做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利於教師自身的專業化發展。
作為促進教師專業化發展的有效載體，教育反思雖然始於某一現象或問題，但並不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程正規化下，作為課程依附者和消極執行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續性、不間斷性、批判性和系統性的特點；它讓教師在實踐中能夠養成「發現問題—提出問題—**問題—討論問題」的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。
通過反思，教師形成自己對問題的看法，提公升自己理性分析問題的能力，實現由「經驗型」向「研究型」、「學術型」和「創造型」角色的轉換。
（三）教學實踐合理性的追求。追求教學實踐合理性是學校教育的永恆主題，教師對自身教學實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創新，它離不開教學反思。
尤其是在課程改革背景下，教學理念的變化、學生學習行為的變革、教學模式的重構、課程資源的優化組合，以及教學方法的多樣化、教學評價的多元化等，都使每個學校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學實踐中出現的問題，探索教育教學實踐的合理性，在當前尤其重要。
教育反思是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思物件，通過前瞻性、監控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提公升教學實踐合理性的水平，提高自己的教學智慧型和教學認識。因此，教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業化有著密切的關係。
教育反思能讓教師學會發現問題、分析**問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養教師綜合的教育智慧型和能力；提供教師專業化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。
教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研正規化，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。
2樓：匿名使用者
做為一名老師，如果不能從實踐中吸取每一節課的不足之處，是不會有進步的
3樓：匿名使用者
依據陶行知的理論，有了「行」才會有「知」。教學中，因為你有了教育教學的實踐，勢必需要進行一下反思。這個實踐、反思的過程，就是你提公升的過程。
從而促使你向更高的層次發展。即所謂「實踐出真知」。而「真知」過後又是新的實踐，就是如此迴圈往復……
4樓：匿名使用者
1)起源（定義）不同：導數起源是函式值隨自變數增量的變化率,即△y/△x的極限.微分起源於微量分析,如△y可分解成a△x與o(△x)兩部分之和,其線性主部稱微分.
當△x很小時,△y的數值大小主要由微分a△x決定,而o(△x)對其大小的影響是很小的.(2)幾何意義不同：導數的值是該點處切線的斜率,微分的值是沿切線方向上縱座標的增量,而△y則是沿曲線方向上縱座標的增量.
可參考任何一本教材的圖形理解.(3)聯絡：導數是微分之商（微商）y' =dy/dx,微分dy=f'(x)dx,這裡公式本身也體現了它們的區別.
(4)關係：對一元函式而言,可導必可微,可微必可導.
5樓：果豪郭軒秀
教育永遠是有缺憾的藝術，所以反思意識既是對自己的內在長期提公升，更是對下一次創造的新思路進行墊基！
1 為什麼教育反思對教師的成長如此重要
6樓：小小理財行家
反思是bai教師理解、評價教學實du踐的一種手zhi段，是對教什麼和如何教的問題進dao行理性的和具有專倫理性的選屬擇，是對經驗的重新組織和重新建構。「吾日三省吾身」，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！
教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心「預設」，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地「生成」了；第二，由於引導不得法，出現「預設未生成」的尷尬局面；第三，雖然教學出現了「意外」，但教師通過巧妙引導，獲得了「非預設生成」的意外收穫。如果教師課後能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背後的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。
長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，後續教學行為會越來越合理，學生的「主動生成」會不斷地取代「被動接受」，教師的研究意識和能力會不斷地得到提公升。
教學反思在教師成長有什麼作用
7樓：匿名使用者
北京師範大學博士生導師申繼亮教授認為，教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支援這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教師的教學反思是乙個能動的、審慎的認知加工過程，也是乙個與情感和認知密切相關並相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統的支援。
那麼教師教學反思的作用是什麼，如何進行反思呢？我就此粗淺 一點自已的看法。
一、教師教學反思的作用
首先，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫於外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺的在教前、教中、教後嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對於提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。
其次，反思性教學強調學會教學，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為「學習教學」的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。
因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問「為什麼」。這種「追問為什麼」的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和「解題」能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難保證。
第三，反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，並不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑑定比較哪種引入更適合哪種型別的課程。
這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。
第四，在不斷嘗試「反思性教學」過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生「吃不飽」或吃不了「。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的」吃不飽「或」吃不了「。
如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學程序、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自已要講什麼內容，為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，還表現在課堂教學之前的計畫與準備以及教學結束後的回顧。
如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課後對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析
二、教師教學反思的方法
教師教學反思我覺得應該從以下幾方面進行：
第一、反思態度
也許有人會心生疑竇，反思已經是在努力查缺補漏了，何來態度好壞之分？其實，現在的教學反思除了部分都是能自動自覺之外，很多是由於學校的大力提倡，甚至明文規定篇幅字數而寫，質量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應付；有的東拉酉扯，反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重複他人之言，毫無實際意義和價值。
這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。長此已往，徒費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實。
反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學程序完畢。我們有什麼想法有什麼疑問，與組內的教學老師一起研究討論，隨機燒錄即成。
千萬別把它當成一項任務、一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在啊！
第二、反思內容
反思教學內容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學方法是否合理。但是這只能算做狹義反思。
那廣義的反思指什麼呢？個人覺得，反思教學內容固然非常重要，但與之息息相關的教學行為與現象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現在的孩子變得功利，特別是低看級的小學生，不用獎品吸引不給什麼鼓勵就沒有學習的積極性，可反思即知，這種現象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的。
怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當的人文關注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽完一堂好課後，對人家精彩的教學設計羨慕不已，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也能把文字讀得非常通透，為什麼就不能上出精彩的課呢？
反思之後，我們已也天天在研究教材教參，也能把文字讀得非常通透，為什麼就不能上出精彩的課呢？反思之後，我們才明白，這裡還有個人的閱讀積累問題。乙個教師所呈現出的每堂課都與他自身的文人積澱有關。
學識淺薄，無以支撐，自然會和優秀課例產生差距。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學都是不小的促進。
第三、反思效果
對教學效果的反思，除了了解學生掌握的知識與技能外，還要分析學生是否養成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考。回答問題和參與討論，是否能與其他同學合作學習等。教師通過課常觀察。
個別訪談。形成性測驗等多種方式，及時了解自已的教學效果。反思這些方面，對自已的後續教學有很大的好處。
教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經的迷茫，見證了我們灑下的汗水，更奠定了我們堅實的腳步。讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進行有效地反思吧！
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