1樓：爍姐帶你飛
(1)從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華，活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新資訊在內的個體教育性經驗。(2)從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統性，活動課程則強調各種有教育意義的學生活動的系統性。(3)從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗，而活動課程主要以學生自主的實踐交往為主獲取直接經驗。
(4)在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生學習的結果，而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。
學科課程和活動課程的本質區別？
2樓：星願下的期盼
1、內容不同
①學科課程以文化遺產為基礎組織傳統的課程；
②活動課程以兒內童從事某種活容動的興趣和動機為中心組織課程。
2、**不同
①學科課程有悠久的歷史，最早出現在中國古代和古希臘的七藝，而文藝復興後逐步形成近代學校的百科全書風格；
②活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭，而19世紀末20世紀初美國的杜威和克伯屈發揚了這一思想。
3、意義不同
①學科課程的主導價值在於通過課程讓學生掌握、傳遞和發展人類系統的文化遺產；
②活動課程的主要價值在於讓學生活動，獲得對現實世界的直接經驗和真實體驗。
3樓：匿名使用者
學科課程和活動課程都是以學生（少年
兒童）為主體的，他們是授課的物件，如果版說以兒童為中心權還是不能區別這兩個課程，活動課程和學科課程的教育目標不同，活動課主要是調動學生的經驗來參與活動解決問題，在活動過程中進一步強化鍛鍊能力，積累經驗學識，而活動本身只是一種手段，不能說以活動為中心，所謂中心，就是指你課程的目標，一切手段都是為了達到這個目標而服務的。
簡述學科課程和活動課程的區別
4樓：
辯證唯物主義認識論認為，認識是乙個「實踐----認識----再實踐----再認識」的迴圈上公升過程。在這一過程中，認識有感性認識和理性認識兩種形式。兩種認識雖有質的不同，但不是互相分離的，二者是相互依存、相互滲透的辯證統一關係。
沒有感性認識的基礎，就不可能有理性的認識;沒有理性的認識，就不能了解事物的本質。理性認識可以通過概念、判斷和推理獲得，感性認識則必須親身參加社會實踐，直接接觸客觀事物才能獲得。學生在學校中的學習是一種特殊的認識活動，符合認識事物的基本規律。
其中，學科課程主要是讓學生在原來具備的一定的直接經驗的基礎上，主要借助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經驗，學習中獲得的間接經驗佔優勢;活動課程則通過學生親身參與各類實踐活動，獲得對自然和社會事物的大量的直接經驗。活動課程與學科課程相輔相成，為給學生提供乙個完整的認識過程創造了極有利的條件。
有人認為 課程就是指學科和教材 ,您對此如何理解
5樓：藍色大樹
課程的本質範圍很廣，還有其他說法，如課程即書面的教學計畫，課程即預期的學習結果或目標，課程即學習經驗，課程即文化再生產。說課程是學科和教材有侷限。忽略了學生在學校活動中獲得的經驗（課外生活和學校生活的經驗），忽略智力發展，創作力表現和個人成長等度向，忽略課程設計的工作。
6樓：三思而後行
課程是指老師對學生傳道授惑的一種稱為，與學科教材無關
什麼是課程?簡述課程的內涵?
簡述學科課程和活動課程的優缺點簡述學科課程和活動課程的區別
學科課程 主要優點 1.以濃縮的形式集納人類在各個基本學科領域探索的成果，間接經驗的容量較大，有利於系統傳承人類文化遺產 2.便於按知識邏輯順序組織教材，使知識系統化，有利於向學生傳授系統的科學文化知識 3.有助於組織教學與評價，便於提高教學效率。主要缺點 1.科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫...
考研課程與教學論課程與教學論考研
1 課程與教學論是教育學院的專業，下屬的研究方向有教學法，課程研究等。其他學院出現的像語文課程與教學論，數學課程與教學論，英語課程與教學論等是新發展的乙個研究生專業，研究的是相應學科的教學問題，學習怎樣教好這個學科的理論。2 想做某個學科的老師最好是考 課程與教學論 專業。做為老師，以後自身的發展也...
課程方案課程標準教科書三者與課程是何關係？它們在課程中各起什麼作
課程方案是學校或專業課程教學的總體計畫，課程標準是該門課程教學的具體安排，教科書是依據課程標準選用或編寫的教材。課程方案，課程標準，教科書三者與課程是何關係？它們在課程中各起何 課程方案是學校或專業課程教學的總體計畫，課程標準是該門課程教學的具體安排，教科書是依據課程標準選用或編寫的教材。課程 廣義...