1樓：墨皖奕
1.品質，我認為同伴交往之間最重要的就是這個人的品質，因為如果這個人品質不好的話，我們跟他在一起也會受到他不好品質的影響也會對我們的人生有一些不好的影響，因為近朱者赤近墨者黑，如果我們知道這個人沒有良好的品質，那麼我們一定不能跟這個人在一起。
2.性格，那你教我應該從他的性格開始觀察 因為如果這個人的性格不是很好，易燥易怒的話那麼你跟這個人交朋友的話就會受到他性格的影響，也有可能以後也會跟他相處不下去，因為乙個易爆易怒的人的話他不會很好的控制自己的情緒，會在和你發生衝突的時候做出一些衝動的事情，那麼這個不好的結果是無法挽回的。
2樓：來自恭王府有野心的華
同伴交往指兒童或青少年與同一年齡階段的夥伴之間的交往。兒童最初幾年主要限於家庭小圈子與父母相互作用，把父母作為社會化的模式。隨著年齡增長，認知能力增強，兒童開始渴望走出家庭的圈子，與同齡的兒童交友、玩耍。
這種同伴交往，隨兒童年齡增長而增加，成為兒童社會化程序中的乙個重要因素。
3樓：
就是天天在一起看看他或者她，有沒有不正常的話語或者行為。
4樓：武媚娘哦了
交淺言深的度主要還是要把握親疏，交淺言深很容易得罪人。言深的物件你只能針對你自己的親人，比如說丈夫，老婆，孩子，父母，閨蜜，好的不能再好的朋友。其他例如親戚，愛人的父母，普通朋友，同事都不能言深。
把握好這個度你就能人緣很好，不招致反感。知己、陌生人（包括一般關係的同學、同事等）和敵人。基本上是茫茫人海，兩人偶遇或通過其他人介紹，兩個人如果志向、興趣愛好相同，有共同語言，隨著時間的延續，兩人的感情會逐漸加深。
同伴交往的重要性有什麼？
5樓：愛靜靜
一、同伴交往有利於兒童學習社交技能和策略，促進其社會行為向友好、積極方面發展；二、同伴交往是學前兒童積極情感的重要後盾；三、學前兒童在同伴交往中的觀察學習和積極探索，有助於促進其認知能力的發展；四、同伴交往可為兒童自我意識的發展提供有效基礎。
同伴交往型別
6樓：網友
同伴交往型別包括：
1）受歡迎型。
受歡迎型幼兒喜歡與人交往，在交往中積極主動，且常常表現出友好、積極的交往行為，因而受到大多數同伴的接納、喜愛，在同伴中享有較高的地位，具有較強的影響力。從同伴提名分上看，他們的正提名分很高而負提名分很低。
2）被拒絕型。
被拒絕型幼兒和受歡迎型幼兒一樣，喜歡交往，在交往中活躍、主動，但常常採取不友好的交往方式，如強行加入其他小朋友的活動、搶奪玩具、大聲叫喊、推打小朋友等等，攻擊性行為較多，友好行為較少，因而常常被多數幼兒所排斥、拒絕，在同伴中地位低，關係緊張。從同伴提名分上看，他們一般正提名分很低而負提名分很高。
3）被忽視型。
與前兩類幼兒不同的是，這類幼兒不喜歡交往，他們常常獨處或一人活動，在交往中表現得退縮或畏縮，他們既很少對同伴做出友好、合作的行為，也很少表現出不友好、侵犯性行為，因此既沒有多少同伴主動喜歡他們，也沒有多少同伴主動排斥他們，他們在同伴心目中似乎是不存在的，被大多數同伴所忽視和冷落。這類幼兒的正、負提名分都很低。
4）一般型。
這類幼兒在同伴交往中行為表現一般，既不是特別主動、友好，也不是特別不主動或不友好；同伴有的喜歡他們，有的不喜歡他們，他們既非為同伴所特別的喜愛、接納，也非特別的忽視、拒絕，因而在同伴心目中的地位一般。從提名分上看，這類幼兒的正、負提名分都有一定的得分，兩者都處於居中的水平。
同伴交往行為與同伴交往的區別
7樓：
摘要。交往：是彼此聯絡，相互作用的過程的意思。
日常中的互動是指社會上個人與個人之間，群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播資訊而發生的相互依賴性行為的過程。各個功能系統的功能和心理活動的產生機制，即各個因素相互作用產生心理。行為 ：
由於共同活動的需要而在人們之間所產生的那種建立和發展相互接觸的複雜和多方面的過程，是蘇聯社會心理學的基本概念。意思相近，但也不完全一樣。
交往：是彼此聯絡，相互作用的過程的意思。 日常中的互動是指社會上個人與個人之友孝間，群體與群體之間等通過語言或其他手段傳播資訊而發生的相互依賴性行為的過程。
各個功慎凳能系統的功能和心理活動寬告旅的產生機制，即各個因素相互作用產生心理。行為 ：由於共同活動的需要而在人們之間所產生的那種建立和發展相互接觸的複雜和多方面的過程，是蘇聯社會心理學的基本概念。
意思相近，但也不完全一樣。
同伴交往行為的名詞解釋是什麼？
親以下是同伴交往名詞的各階段的變化，給您參考哈同伴交型答往名詞解釋：兒童與玩伴相互作用的方式。它是兒童社會化和人際關係形成的重要途徑。
研究表明：1歲～2歲兒童的同伴交往是以固定的程式的：第1階段是以客體為中心的階段，兒童的相互作用更多是集中在玩具或東西上，而陵租敗不是兒童本身；第2階段是簡單相互作用時期，兒童已能對同伴行為做出反應，經常企圖去控制另乙個兒童的行動；第3階段是互補性相互作用階段，出現了更為複雜的社會交往，可以看到模仿已較普遍，還有互補或互惠的角色，如乙個逃，乙個追。
此外在發生積極的相互交往時，還常常伴隨有哭和微笑之外的合適反應，如語詞、情緒的反應。隨著年齡的增長，兒童的同伴交往越來越多，對兒童發展的影響也越來越大。到少年期以後，同伴的交往已超過與父母的交往。
研究青少年同伴交往的規律，對教育工作具有尺顫重要作用。
看了你的，我可以理解成同伴交往與同伴交往行為沒有區別嘛？
也可以說沒區別，也可以說有點區別，因為交往行為，是在交往過做陸頃程悉凱中可能產生的行為，所以我們人在純陸交往中，誰也不能保證會產生哪些交往行為，對吧親親？
如何與同伴交往？
8樓：網友
生活中，無論在家還是在學校，為什麼有的孩子熱情開朗，幾乎能和每個人都成為朋友，和誰都能相處融洽。但也總有一部分孩子，和同伴能因為一點小事發生矛盾，每天上學除了學習問題，肯定還會有和同伴的矛盾事需要找老師解決。對於這些孩子，產生了社交苦惱，除了學校、社會正確引導外，家長在家也應該想辦法引導孩子學會和同伴友好交往。
蘭蘭媽不是很認同這個觀點，她說：「小區有個小女孩，只要別人跟我家孩子玩她就過來搗亂。每一次都這樣，搗亂不成就上來推搡我女孩，還罵罵咧咧的。
我覺得只要家裡大人靠譜一點，多半就不會有這種孩子。我堅信有的孩子天生自帶三分壞。」
七月媽說：「哪未必，有些孩子在家太熊，被當軟柿子，情緒在家庭裡得不到發洩，到外面就會找人來發洩。家長需要教會孩子識別並拒絕，進行恰當的自我保護」。
菁菁媽認為：「孩子天生就是一張白紙，孩子的言行舉止一定會受後天外界影響，關鍵是家長的正確引導。沒有誰天生就是壞孩子。」
對於這些和同伴交往時總是產生矛盾的孩子，究其原因是因為在這些孩子看來，其他孩子都是有意欺負自己，她是迫不得已。這類孩子心理敏感，對同伴不經意的言行總是無限放大，胡思亂想，充滿敵意。這種情緒如果沒有被及時梳理，孩子必然會把這種負面情緒持續放大，找方式宣洩。
或帶回家裡，和家人故意頂撞，對於不明所以的家長，不對路的引導如果沒有作用，很容易激怒家長，破壞親子關係。但真正和這些孩子接觸溝通後，你會發現，這些孩子很渴望大家能認可自己，很希望交朋友的。
哈哈媽說：「孩子社交苦惱，我也有苦惱，我苦惱的是孩子和我說的時候，我也不知道該怎麼辦？」
其他幾位寶媽紛紛附和，紛紛表示自己有這樣的煩惱，有的寶媽說自己都開始自我否定，有教育焦慮症了。
家長如何引導孩子與同伴友好交往？
首先，引導孩子學會和自己友好相處。能和自己友好相處的前提就是先要有自信心，小學、初中階段的孩子，自信心建立根本上來自於家庭。電影《你好，李煥英》中：
女主角賈曉玲從小成績不好，也不漂亮，但母親李煥英只希望女兒健康、快樂、能過得好。這是母親發自內心的欣賞和接納。天生敏感的孩子能在父母的評價中覺察到微妙的態。
9樓：隊瘴救巖幽擠
與朋友相處的秘訣在於這幾個方面的理解與運用： 1.真誠2.
信任3.沒有欺騙4.敢於認錯5.
相互尊重6.直言不諱 1.真誠，朋友之間一定要真誠相處，沒有真誠就有虛假，而虛假虛偽不能稱之為朋友，所以真誠相處是朋友最基本也是最起碼的要求和原則。
10樓：帳號已登出
與同伴交往不能以自我為中心，多為對方考慮考慮，有困難了可以幫助一下！
這樣慢慢的就有感情了！
同伴交往的影響因素
11樓：彬少奇蹟
良好同伴關係是滿足青少年社交需要、獲得心理歸屬的重要源泉。
馬斯洛需要層次理論認為，青少年有相互交往的需要，同伴之間通過交往，訴說各人的喜怒哀樂，增進彼此的情感交流，能夠獲得心理上的滿足。相反，青少年如果缺乏這種基本的交流，就可能產生嚴重的孤獨感，即青少年個體基於自己在同伴群體中較低的社交和友誼地位的自我知覺而產生孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情感體驗。
簡述小學兒童同伴交往的特點，簡述學前兒童同伴交往的意義。
小學兒童的同伴交往有幾個基本特點 1 與同伴交往的時間更多，交往形 式更複雜。2 兒童在同伴交往中傳遞資訊的技 能增強。3 兒童更善於利用各種資訊來決定 自己對他人所採取的行動。4 兒童更善於協調與其他兒童的活 動。5 兒童開始形成同伴團體。天長地久的愛情就在你心中，就象很多人經常問這個世界上到底有...
幼兒園的同伴交往對幼兒社會變化有什麼積極影響
活動目標 1.學會用簡單的交往語言與同伴友好相處。2.鼓勵幼兒與同伴一起遊戲，在遊戲中體驗友好交往的快樂。活動準備 1.利用一次活動的時間，教師 與幼兒一起布置場景 有太陽池塘與荷花，能跳的大荷葉。2.小青蛙頭飾若干。活動過程 一 情景表演 主講教師講述故事 兩隻小青蛙 另兩名教師分別扮演兩隻小青蛙...
新生入園後在自由活動中與同伴的交往是否能用時間取樣觀察法
本研究採取事件取樣法對100名大 中 小班幼兒的親社會行為 進行了觀察研究專,結果表明 幼兒的親屬社會行為不存在性別差異 幼兒的親社會行為主要是指向同伴,極少指向教師 在幼兒的親社會行為中,合作行為最為常見,再次為分享行為和助人行為,安慰行為和公德行為較少發生。教師通常對幼兒的親社會行為做出積極反應...