維果斯基認知發展社會文化理論及在教學中的應用
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維果茨基(1896—t934)是馬克思主義心理學家、社會拆中文化歷史學派的創始人，他為建立科學心理學作了重大貢獻，被國際上公認為改造傳統心理學的巨匠，昌或現代心理學的奠基人。
認知發展論是皮亞傑耐御伍的。
維果斯基的認知發展理論是什麼？
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維果斯基的認知發展理論主要包括2個發展方面：文化—歷史發展理論、心理發展觀。
1、文化—歷史發展理論：維果斯基認為人類的心理發展規律不再受生物進化規律的制約，而受社會歷史發展的規律所制約。
他認為人的心理是在好的活動中發展起來的，人的活動對心理的發展有著至關重要的作用。人的思維和智力是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。
2、心理發展觀：個人的心理(從出生到成年)，是在環境與教育影響下，在低階的心理機能的基礎上，逐漸向高階的心理機能的轉化過程。
其中低階心理機能是生物進化的結果是人和動物所共有的，包括知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、衝動性意志、直觀的動作思維等。所謂高階心理機能是以「語言」為中介，是人類歷史發展的結果，是人類所特有的。
他強調，心理發展的高階機能是人類物質生產過程中發生的人與人之間的關係和社會文化—歷史發展的產物，強調心理過程是乙個質變的過程，併為這個變化過程確定了一系列的指標。
維果斯基在教學與發展的關係中所體現的思維是：
1、「最近發展區」的思想：維果斯基認為，兒童的發展有兩種水平。第一種水平是現有發展水平：
這是指由於一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平。
第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這樣在智力活動中。
對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，這就是「最近發展區」。教學創造著最近發展區，第乙個發展水平與第二個發展水平之間的動力狀態是由教學決定的。
2、教學應當走在發展的前面：維果斯基根據最近發展區提出「教學應當走在發展的前面」。這是他對教學與發展關係的最主要的理論。
也就是說，教學決定著智力的發展，這種決定作用既表現在智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。
維果斯基的社會文化理論的主要觀點
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維果斯基。的理論可以概括為以下五個方面：
1)人從出生起就是乙個社會實體判仔，是社會歷史產物。
2)人滿足各種需要的手段是在後天通過不斷學習掌握的。
3)教育與教學是人的心理發展的形式。
4)人的心理發展是在掌握人類滿足需要的手段、方式的過程中進行的。
5)人與人的交往最初表現為外部形式，以後內化為內部心理形式。
維果斯基認為：從起源上看，低階心理機能是自然發展的結果，是種系發展的產物。高階心理機能是社會歷史發展的產物。
相對於個體而言，高階心理機能是在人際交往活動的過程中產生和發展起來的。人的心理發展的第一條客觀規律是人所特有的心理機能，而不是從內部自發產生的，它們只能產生於人們的協同活動和人與人的交往之中。
人的心理發展的第二條規律是人所特有的新的心理過程結構起初必須在人的外部活動中形成，後才可能轉移至內部，成為人的內部心理過程的結構。
據此，維果斯基闡明兒童文化發展的一般發生法則：「在兒童的發展中，所有的高階心理機能出現兩次：一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能；第二次是作為個體活動，作為兒童的內部思維方式。
作為內部心理機能。」
顯然，這種從社掘返汪會的、集體的、合作的活動向個體的、獨立的活動形式的轉換，從外部的、心理間的活動形式向內部的心理過程的轉化，就其實質而言就是人的心理發展的一般「內化」機制。
同時，這也表明內世慶化的程是一種轉化的過程，而不是傳授的過程。維果斯基將人的心理機能區分為兩種形式：低階心理機能和高階心理機能。
通過工具的使用和符號的中介，人才有可能實現從低階心理機能向高階心理機能的轉化。
維果斯基的社會文化歷史理論的優缺點
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優點。1、重視社會文化歷史的作用：維果斯基認為，人類的發展不僅受到遺傳基因的影響，更受到社會文化歷史的影響。
他的理論關注人類文明的歷史演化，充分考慮了社會和文化發展對個體行為和認知的影響。
2、注重社會互動的洞畝作用：在維果斯基看來，社會互動是人類認知和發展的重要因素。他的理論強調了互動、合作和共同體驗等因素，這種注重人際關係的角度在認知心理學上具有重要價值。
3、為後續研究提滾櫻供了理論依據：維果斯基的理論為後來的心理學家和認知科學家提供了有力的理論依據，促進了後續有關文化影響和認知發展的研究。缺點。
1、理論的適用性受到限制：維果斯基的理論主要基於蘇聯社會和文化的背景，因此可能並不適用於其他文化背景下的研究。
2、理論的觀點缺乏科學驗證：維果斯基強調社交與合作的作用，但他的理論缺乏科學的實驗驗證。因此，許多科學家提出了不同的觀點和理論。
3、對人類智力和發展的影響過於單一：維果斯基的理論主張文化因素對人類智力和認知的影響優先於遺傳基因納備森。與此相比，其他科學家持有的觀點則主張兩者的作用均等。
維果斯基的最近發展區對教學的啟示
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維果斯基的最近發展區對教學的啟示如下：
第。一、教育教學的作用就在於創造「最近發展區」，推動或加速兒童內部的發展過程，為兒童的心理發展創造條件。
第。二、教育應該超前於發展、教育者不僅要了解兒童的現狀，還要判斷兒童發展的動態和趨勢，讓孩子「跳一跳，夠得著」。
第。三、教師要及時發現每乙個兒童的「最近發展區」。
關於最近發展區
維果斯基的「最近發展區理論」，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。
教學應著眼於學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮型梁其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然後在此基礎上進行下乙個發展區的發展。
實踐意義：以素質教育為背景的我國當前教學改革則倡導面向全體學生，使學生全面發展的現代發展式教學觀。這一觀點認為，教學的本質是激勵學生的學春租巧習積極性，幫助學生全面發展。
而維果斯基的最近發展區理論所倡導的教學觀恰好與之暗合。
維果斯基的最近發展區理論認為，學習扒鍵與發展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的。它適於學生在他們自己的頭腦中構築自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。
維果斯基的"最近發展區"理論對教學有什麼啟示
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1、依據最近發展區。
的思想，最近發展區是教學發展的最佳期限，即發展教學最佳期限，在最佳期限內進行的教學是促進兒童發展最佳的教學。
2、依據最近發展區教學也應採取適應的手段。教師藉助耐槐教學方法。
手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧。要實現這一目的關鍵在最近發展區域，因此，教學方法、手祥祥段應考慮最近發展區。
3、根據最近發展區教學必須遵循因材施教的原則。從學生整體而言，比如乙個班的教學應面向大多數學生，使教學的深度為大多數學生經過努力後所能接受。
4、從應試教育。
到素質教育的今天，數學教學有必要根據新發展的地區進行。只有這樣，學生才能真正發展，即使有些人達不到我們教育者想要的標準。摘要就近發展區數學教學可以提高學生對學科的興趣，使學生在學習中獲得樂趣，促進學生在教學中一點一滴地提高數學素質。
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諾維茨基生於1978年，2015年37歲。德克 諾維茨基 dirk werner nowitzki 1978年6月19日出生於德國維爾茨堡，德國職業籃球運動員，司職大前鋒，效力於nba達拉斯小牛隊。1998年以第一輪第九順位被nba密爾沃基雄鹿隊選中，不久被交換到達拉斯小牛隊，效力至今。2007年，...