1樓：匿名使用者
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構知識的過程。新的課程標準強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值，而自主學習能力的強弱在很大程度上決定著一名學生終身的可持續的全面發展。
教師在學生終身學習的道路上起著一個引導作用。學生的年齡越小，這種引導作用越重要。而教師引導的關鍵在於培養學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數。
小學階段是培養學生自主學習能力的起始階段，如何培養學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動**的學習，這才是最有價值的。良好的開頭是成功的一半，小學低年級是學生進入正規學習的開始，在低年級培養他們的自主意識和自主學習的能力，無疑將對學生以後的發展起到不可低估的作用。
一、培養學生自主學習能力，關鍵在於培養學生敢於質疑問難的精神。
學習活動始於生疑，終於解疑。只有學生切實的產生了疑問，他們才會有**疑問的動力，才會有自主學習的興趣。當學生面對新的知識時，總會產生疑惑。
但疑惑並等於疑問。疑惑經過思維的加工和語言的組織，轉變為口頭的問題，並進而表達出來，才能夠叫疑問。這是一個細緻而複雜的過程。
這個過程，需要教師細緻地去培養，耐心的去扶持。在學生學習最初階段的低年級，更要精心地去呵護這份積極性，因為實踐證明，在學生生敢於表達自己觀點的最初階段，一旦他們的積極性受到挫傷，大部分學生以後很難恢復到當初的水平。那麼低年級如何培養學生敢於質疑問難呢？
首先，要根據學生的年齡特點設定使其能夠質疑問難的情境。低年級的學生年齡基本在6歲左右。這個年齡階段大腦的發育已趨於成熟，具有比較完整的思維。
因此不能小看他們。但此時，他們的心理髮育還處於低階低階價段，孩子們總是以自己的視角去看待周圍的事物，難免幼稚。所以也不能高估了他們。
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇課文，這篇課文的題目本身就能激起孩子們質疑的興趣。所以在讀完課題之後，可有意留出孩子們質疑的時間，他們很容易的就會提出：小壁虎自己有尾巴，為什麼還要借尾巴？
小壁虎向誰借尾巴？等等問題，而這些問題，許多正是教師要講的重難點部分。《我要的是葫蘆》是二年級上冊第四單元的第二篇課文，這篇課文在閱讀方面的要求是通過看圖和學文，瞭解葫蘆的葉子與果實的關係。
課文的第四幅插圖形象的刻劃出種葫蘆人看到葫蘆時的驚訝，很能激起孩子們質疑問難、求知**的好奇心。如果在學完第一段之後直接到結束段，把要**的問題讓孩子們自己提出來，再讓他們帶著問題自己去課文中尋找答案，孩子們的學習興趣是十分濃厚的。他們不僅訓練了思維和口才，而且經過努力找到答案之後，還增強了學習的自信心，獲得了成就感。
而這些問題如果由教師一個個提出，再一個個講解，可能就會使學生原本活躍的思維受到抵制，使本可以生動活潑的課堂氣氛變得沉悶不堪。大家都知道，興趣是最好的老師，對於低年級的孩子們來說，通過培養學生質疑問難的能力，來培養他們自主**的學習習慣，正是順應了孩子們認知的天性，是符合教育規律的。
其次，在學習的過程中要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解及疑惑。學生是課堂學習的主體，學生如果能在學習的過程中，不時圍繞學習內容進行“插話”，這足可以證明他的思維是在有條不紊的工作著的，其精神狀態是完全沉浸在自得其樂的學習氛圍之中，這正是自主學習的一種狀態，是值得讚許的。而小學低年級的學生，由於他們的這種積極性還未被挫傷，所以當他們沉浸在學習氛圍之中時，很容易不由自主的插嘴，而這是十分可貴的。
如果教師不注意保護，或者反倒去批評，極其容易的就破壞掉了這種學習的積極性，毀掉了培養自主學習能力的一個起點，這無疑是一個不小的損失。所以，在學習過程中，一定要積極鼓勵學生隨時提出自己的見解和疑惑。
再次，培養學生敢於質疑問難的意識和習慣，依賴於教師的課堂評價語言。學生的年齡越小，教師在學生心目中的地位就越神聖。教師的語言，特別是課堂評價語言，在他們心目中的份量就越重，對他們的影響也就越大。
優秀的學生決不是靠批評培養出來的，孩子們在成長的道路上更需要的是充滿愛心的鼓勵。試想，如果學生在課堂上的發言，教師給予的是不屑一顧，那他以後發言的積極性是可想而知的。所以，教師在課堂上多給學生一些鼓勵，多給學生一些微笑，讓他們多一些自信，多一份積極性，這樣長期下去，在培養學生自主學習能力方面，就會有意想不到的收穫。
二、培養學生自主學習能力，要讓學生有足夠的時間去主動的學習。
陶行之先生有一句非常著名的教育格言：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能幹；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生飛進大自然、大社會；解放時間，使學生能有空學習、幹事和娛樂。學習是一個自我感悟的過程，真正屬於自己的知識，是建立在主體思維參與的基礎之上的。
對低年級的小學生來說，如何讓他們在語文課堂上有足夠的時間去主動的思維呢？
首先，要留給學生充分的自主學習的時間，讓他們去自主的探索。課堂上留給學生自主學習的時間，是培養學生自主學習能力的必要物質保障。學生是課堂學習的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運轉，才能在新舊知識之間架起橋樑，實現知識的遷移——而這，是需要時間予以保障的。
如果說課堂上只有教師演獨角戲的時間，而沒有學生真正去緊張思維的時間，這樣的課堂對學生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味、容易跑神的。所以，把時間還給學生，讓學生去自主的探索，這樣才能把培養學生自主學習能力落在實處。
其次，要留給學生必要的討論時間，讓他們去充分地發表見解。課堂是學生學習的主要陣地，應是他們暢所欲言辨論知識的地方。在語文課堂上留給學生必要的討論時間，不僅能使課堂上學到的知識轉化為語言，並通過討論使學生的口語表達能力得以鍛鍊，使他們的思維更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分鐘課堂得以延伸。
學生通過交流，不僅共享了資訊，也促進了彼此的合作。
總之，要留給學生適當的發揮空間和時間，讓他們把溶化的知識去展現，去拓展，從而使學生學習能力得到培養。
三、培養學生自主學習能力，要創設一種豐富有趣的、給學生有心理安全的課堂民主氣氛。
豐富有趣、給學生有心理安全的、民主的課堂氣氛是培養、鍛鍊學生自主學習能力的重要保障。
課堂氛圍只有生動有趣，才能夠牢牢吸引住學生，使他們在潛移默化中接受教師的培養。也才能使他們的思維更加敏捷，自主學習能力得到充分鍛鍊。
同樣，只有學生在心理安全的課堂氣氛之中，他們才能夠有膽量發表自己的見解，才有可能在心情愉悅的情況下自主**，從而使自主學習能力得到鍛鍊。如果學生在課堂上沒心理安全，生怕稍一出錯就受到老師的斥責和同學的嘲笑，那麼，即使他會，恐怕也會悶聲不響，被動的等待老師的點名。這又何談自主學習能力的培養的呢？
所以，培養學生自主學習的能力，一定要為學生創設心理安全的課堂氣氛。
另外，教師和學生在人格上是完全平等的，一定要使課堂氣氛民主化。這樣，學生就會感到自己是課堂真正的主人，就會更自覺地投入到學習之中，從而為自主學習能力培養創設良好的平臺。
總之，豐富有趣的、學生有心理安全的、民主的課堂氣氛，會使學生敞開心靈之窗，更加自主地投入到學習之中。
四、培養學生自主學習能力，要充分考慮教材的特點。
教材是一座創造的寶庫，對於培養學生的自主創新能力，有著不可估量的作用。小學低年級語文教材更是**並茂，生動有趣。培養學生的自主學習能力，不能憑空培養，更不能任意培養，必須切實以教材為依據，在教材自身特點的基礎上，結合學生的實際能力，有目的、有步驟地來培養。
可以利用教材上的插圖激發學生的學習興趣。小學低年級語文課本上的插圖印刷精美，色彩鮮明，圖上人物的表情豐富生動，呼之欲出，而且，插圖的故事性極強，童趣盎然，是培養學生自主學習能力的很好依託。教師可憑藉插圖，激發學生的學習興趣，激起學生豐富的想象，調動起孩子們表達的慾望。
還可以利用課文內容培養學生的自主學習能力。小學低年級的課文體裁多樣，內容豐富。學生通過閱讀，不僅能積累和訓練字、詞、句，而且，還可以抓住點滴，進行自主學習能力的培養。
例如一年級下冊第七單元《小白兔和小灰兔》一課中有這樣一句話：“只有自己種，才有吃不完的菜。”在這裡，就可以引導學生自己總結：
在學習上，只有自己動手、動腦，才能獲得屬於自己的知識。從而使學生意識到自主學習的重要性，增強自主學習的意識。
離開教材的教學是無源之水，無本之木。只有充分考慮到教材的特點，並結合學生的特點，才能恰如其分的培養自主學習能力的教學方法。
五、培養學生自主學習能力，還需要輔以自主性的作業。
作業要有選擇性，讓學生有自主選擇的權力。作業要有趣味性，能夠激起他們做作業的願望。作業要有擴充套件性，能夠使課堂上的知識得以延伸。
好的作業佈置，會使學生自主學習能力的培養由課內延伸到課外，由被動的接受知識到潛移默化的轉變為主動地去**知識。“師傅領進門，學藝在個人。”這才是課堂教學的最終目的。
總之，低年級是學生步入正規化學習的開始，學生具有“初生牛犢不怕虎”的精神，教師要做到是正確的引導，樹立“以人為本”的觀念，使這種精神轉化為自主學習的動力，從而把自主學習能力的培養落到實處。
如何培養低年級閱讀自主學習
2樓：匿名使用者
培養學生課外閱讀的興趣，使之樂讀。 首先，我們必須要重視培養學生的閱讀興趣，只有激發了學生的興趣和愛好，才能調動他們內在的積極性，喚起課外閱讀的需要，點燃課外閱讀的渴望之火。
如何培養小學生語文課的自主學習能力
語文第一課時如何引導學生自主學習
3樓：匿名使用者
在忙碌的教學過程中，語文教學中的第一課時時常被人們忽略。不管是觀摩課、競賽課還是評優課，很少有人執教第一課時。教學研究人員、專家或學者也很少針對第一課時進行分析研究，很少對我們第一線的老師作具體的點評。
而我們一線的老師，拿到一篇課文後，也只是鑽研如何把握教材，如何設計精彩的環節，如何突破教學中的難點，至於教學第一課時，我們總是用一成不變的模式。很少花心思去想。
第一課時是引導學生走進文字，接受薰陶的第一步，是激發學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，是對學生進行雙基訓練，提高語文素養的起始點。正確處理好第一課時能喚起學生學習課文的慾望，能引導學生從整體上把握課文內容，能幫助學生打下堅實的語文基礎。能養成學生良好的語文學習習慣。
正確處理好第一課時能為學生深入感悟文字鋪平道路，能為形成第
二、第三課時的精彩蓄積力量。因此，老師應關注第一課時，讓學生走好重要的第一步。
一、激趣匯入，讓學生期待文字
第一課時，是學生和文字的第一次接觸。能否激發學生的學習興趣，讓學生對文字產生熱切的期待，直接影響了學生對本課的學習效果。所以，在第一課時的匯入中，老師應結合本文的特點，運用各種手段激發學生的學習興趣。
如在教學低年級的課文《郊遊》時，老師創設了“一起去郊遊”的情境。他帶領小朋友手拉著手唱《郊遊》的歌曲，並利用課件展示秋天郊外的美景**，一下就把學生置身於秋天的郊外，也讓學生對《郊遊》這篇課文產生了強烈的閱讀期待。
又如在教學中年級的課文《番茄太陽》時，老師在課題《番茄太陽》上下文章，讓學生對“番茄”和“太陽”產生豐富的想象，談談兩者之間的聯絡，讓學生對課文的內容產生了濃厚的興趣。在接下來的教學環節中，學生都帶著一份期待去閱讀，去發現，去想象。
二、紮實訓練，讓學生讀通文字
於永正老師說過“書不讀通不開講”，就是指語文教學首先要讓學生將課文讀正確，讀順暢。所以，在第一課時中，我們一般都會設計讀的環節，讀生字，讀詞語，讀句子，讀課文，但往往為讀而讀，讀得機械，讀得乏味。在有些課堂中，“讀”成了個別朗讀水平優秀學生的展示，更多的學生則成了旁聽者，那麼，我們怎樣才能把“讀”真正落實呢?
一位導師在《花瓣飄香》一課中，設計了“讀字—讀詞——讀句”的教學環節。由字到詞，又由詞到句，層層深入，讓學生在讀好字詞的基礎上讀好句子，再到句子中去理解詞語。學生在反覆讀的過程中，培養了語感，在無形中瞭解了字、詞、句之間的密切關係，也讓學生接觸了課文的主要片段，為第二課時中更好地體會感陪詞句做好了鋪墊。
這樣紮實有效的訓練，避免了“走過場”的弊端，才能讓學生讀得到位，真正做到讀通課文。
在這堂課中，老師還把全班同學分成了若干個小組，在自由讀課文的環節中，老師首先給學生明確閱讀要求。然後採取了小組自由分工的方法進行朗讀。這不僅激發了學生學習興趣，而且讓每一個學生都主動參與到學習活動中去。
在接下來的朗讀環節中，老師採用比賽的方式讓每一個小組都有參與的機會，這樣全員參與的朗讀方式，讓每一個學生都有朗讀的機會，避免了“少數朗讀多數旁聽”的弊端，真正做到了全員參與，讀得通透。
三、拋下話題，讓學生細讀文字
“一曲終了，餘音繞樑”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結課時，教師或簡要闡述或引導概括文字主要內容，突出重點，設定疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念。在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，以激發學生**的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀文字的慾望，為第
二、第三課時的學習打下基礎。蓄足氣勢，達成溝聯，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。
如《花瓣飄香》一課，在最後一個環節教學中，老師可讓學生針對課文題目進行提問，在老師的啟發下，學生提了很多問題後，老師才丟擲了三個重點問題：“題目為什麼用‘花瓣飄香’?”“香僅指月季花的香味嗎?
”“花瓣上凝聚著什麼?”這樣，既激發學生**的興趣，又留給學生思考的空間，引起學生細讀的慾望，為第二課時的學習做好鋪墊，打下基礎。
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