1樓:匿名使用者
首先要培養他們的興趣,因為他們是第一次開始接觸化學!你必須想方設法讓他版們感覺
權到化學很有趣!只有培養出他們的興趣才能讓他們熱愛化學,學好化學!你相當於他們化學的啟蒙老師!
對他們今後化學方面的學習起著至關重要的作用!所以,一定要培養出他們的興趣,只要感興趣了,他們便能生成求知慾,從而促進他們的學習。最後,你還應該讓他們了解到化學是很偉大的學科,雖然在中考才佔60分,但是這不是它價值的提現,這個學科足以改變整個世界!
如何在教學中培養學生的化學核心素養
2樓:匿名使用者
為落實「立德樹人」的教育根本任務、充分發揮課程在人才培養中的核心作用,高中化學課程標準修訂組根據「中國學生發展核心素養(徵求意見稿)」和高中化學課程特點,提出包含「巨集觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認識」「實驗**與創新意識」「科學精神和社會責任」等五個要素的高中化學核心素養(簡稱「化學核心素養」)[1]。為使化學核心素養的培育工作落實到高中化學教學中,教師的首要工作是準確理解化學核心素養的內涵,並進一步把握化學核心素養的內容屬性、內涵特點及內在聯絡等。下面就化學核心素養的前述三個方面進行論述,以期促進化學老師對化學核心素養的認識。
一、化學核心素養的內容屬性
化學核心素養是學生在化學認知活動中發展起來並在解決與化學相關問題中表現出來的關鍵素養,反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結果的水平。這一素養不僅體現了學生從化學視角對觀事物能動反映方式,而且反映了學生對客觀事物能動反映的結果。因此,化學核心素養同時具有指向認知結果的「結果屬性」和指向認知過程的「過程屬性」。
1.化學核心素養的「結果屬性」
化學核心素養的「結果屬性」,體現為化學核心素養是學生通過化學課程學習所建立起來的、具有化學學科特質的結構化知識、思維方式與品質。從高中化學核心素養的五個方面看,強調高中學生通過高中化學學習,掌握物質性質及其變化的分類標準與內容體系,獲得物質及其變化的特徵與規律,並能夠運用化學符號、化學模型加以描述(表徵);理解物質組成、結構和性質的聯絡,形成「結構決定性質、性質決定用途」的觀念,建立從變化守恆、動態平衡、模型表徵等研究物質及其變化、解決化學問題的思維框架;形成嚴謹務實的態度、與人合作的習慣,樹立科學物質觀、可持續發展的意識和綠色化學的觀念,深刻理解化學、技術、社會、環境相互作用的關係,建立社會責任觀、參與意識與決策能力。
2.化學核心素養的「過程屬性」
化學核心素養的「過程屬性」,體現為個體在面對複雜情境時綜合運用化學思維、化學知識與**技能解決化學相關問題的品質與關鍵能力。這一屬性強調高中學生在面對具體情境及與化學相關事實時,能夠通過觀察與辨識的基礎上提出問題、開展**並得出結論;能夠根據物質的結構**物質的性質及其可能的變化,應用對立統
一、聯絡發展和動態平衡的思想觀點考察、分析化學反應,正確運用化學模型描述或**物質及其變化、分析與解釋化學現象,運用依據多種方法對物質及其變化進行分類並揭示其本質屬性;能夠結合具體情境,呼叫已有知識與方法分析解決問題,在化學原理、化學技術應用時自覺考慮化學過程對自然帶來的可能影響,貫徹可持續發展思想、堅持「綠色化」的觀念。
二、化學核心素養的內涵特點
學科核心素養是以「中國學生發展核心素養」為指導,基於學科特質與學科任務[2],為培育全面發展、社會需要的人而提出的關鍵素養。因此,學科核心素養是具有學科特色的素養。認真分析化學核心素養五個要素的內涵,可以發現具有如下特點:
1.凸顯化學本質特徵
化學區別於其他學科的本質特徵體現為:化學在原子、分子的微觀水平上研究物質及其變化[4],從微觀層次上揭示物質及其變化的基本規律,以化學符號或模型表徵物質及其變化。化學核心素養中的「巨集觀辨識與微觀探析」、「證據推理與模型認識」等要素,強調從微觀粒子及其相互作用的視角認識物質世界,根據物質微觀結構**物質性質及其反應,運用多種模型描述和解釋化學現象,使用「巨集觀—微觀—符號」三重表徵表示物質及其變化等,很好地凸顯化學學科的特徵。
2.反映化學基本問題
物質及其變化是化學研究的基本問題[5]。這一問題的解決,強調運用實驗、假說、模型、分類等方法,通過以化學實驗為主的多種**活動開展物質及其變化的研究,並從元素的巨集觀視角認識物質及其變化的規律、從粒子的微觀層面揭示物質及其變化的本質。因此,化學學科的基本問題、問題解決的方法途徑及其應建立的基本認識,在「巨集觀辨識與微觀探析」、「變化觀念與平衡思想」、「證據推理與模型認識」、「實驗**與創新意識」的化學核心素養上得到很好的體現。
3.揭示化學學科思維
化學是從巨集觀、微觀和符號三種水平上認識物質及其變化並建立起它們間聯絡的。因此化學學習過程,常常需要以實驗為手段獲取巨集觀現象並從微觀視角**其本質,或對基於微觀或模型分析推理的結果通過實驗手段進行證實或證偽,從而得出物質及其變化的基本規律或相關理論。因此,化學學習需要以實驗為主的科學**,建立「巨集觀—微觀—符號」的三重表徵的學習思維[5]。
「巨集觀辨識與微觀探析」「證據推理與模型認識」「實驗**與創新意識」等化學核心素養,很好地揭示化學學科思維。
4.體現課程育人價值
作為科學課程的高中化學,由於注重在人類文化背景下建構課程體系[6],內隱著豐富的 人文內涵。因此,它對培
如何在初中化學教學中培養學生的核心素養
3樓:匿名使用者
根據學生的心理特徵和實際情況,靈活運用各種教學技巧和方法,發揮課堂教學的調控和組織能力;掌握現代教育技術,在繼續學習和實際教學中運用自如;自覺加強中外文化修養,拓寬知識面。
如何在化學教學中培養學生的核心素養和學科關鍵能力
4樓:匿名使用者
1.社會生活離不開化學,化學核心素養是未來發展不可缺少的因素。
在2023年3月底,由教育部簽發的《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出「核心素養體系」的概念,將「核心素養體系」放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位,並作為未來發展不可缺少的因素,社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會中的人,衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環境,造假製假;部分人利用化學知識造福人類,提公升人們的生活質量。
只有掌握化學知識,才能甄別生活中的真善美。所以,隨著課程改革的深化,化學核心素養越來越彰顯其服務於生活的魅力。正因為社會生活的需求,我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養、思維素養和資訊素養等。
2.把握化學學科核心素養體系,讓知識不斷豐富社會生活。
高中化學學科核心素養體系由五個主要方面組成:
2.1.高中化學學科核心素養體系的宗旨是培養現代中學生完美人格和終身學習能力,在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發展。
2.2.培養高中生具備一定的化學素養,如化學的基本理論、基礎實驗知識;化學學科中的質量守恆、電子守恆、能量守恆等思想,環境應用中的綠色化學思想;學會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學科基本方法等對概念做出甄別。
2.3.構建高中生的化學思維素養,讓學生真正理解「物質的結構決定了其具有性質、物質的性質決定它可以具備的用途」內涵,並從微觀角度辯證地認識化學,從而提公升學生的化學邏輯思維素養。
2.4.搭建高中生化學資訊素養的平台,培養他們具備相應的化學資訊處理能力。
為了更好地服務人類社會,工農業生產是化學應用的重要途徑,讓學生在工藝流程、合成路線、化學程式等方面**化學知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關鍵。因此,只有搭建一定的化學資訊素養的平台,才能讓學生在大浪淘沙中鍛鍊自己、提公升自己。
2.5.提公升高中生的創新發展素養,在合作中學會交流,逐步形成積極向上的情感態度與價值觀。
3.在教育教學中培養學生的化學核心素養,不斷提公升學生的綜合素質。
新課程的三維目標與化學核心素養是一脈相承的。核心素養是在三維目標的基礎上發展壯大的,它具有三維目標的內涵,同時有更鮮美的教育特色。
3.1.教師要全面掌握化學學科核心素養體系,了解核心素養體系與之前的「三維目標」的關係。
傳統教育強調的是化學的基礎知識與基本技能,隨著新課改的推進,「雙基」並不能完整展示化學體系,隨之而來的是三維目標,發展到現在的核心素養。這一過程體現的是我國教育從教書走向育人的歷程,換句話說是教育「軟體」的逐步公升級。如學習氯氣的性質時,「雙基」要求的是理解該反應體現了氯氣的氧化性,能寫出相應的化學方程式即可;「三維目標」則在「雙基」的基礎上培養他們明確這是工業生成鹽酸的重要反應的價值取向;作為「核心素養」需要學生對氯氣和氫氣的反應有「創新」認識,如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產生**,學生可以提煉出相關資訊,從化學實驗或工業流程的安全的角度感悟。
3.2.中學化學知識具有由表及裡、由淺入深的過程,培養學生的核心素養就必須加強教學的計畫性。
為了有豐碩的成果,農民或在不同的季節種下不同的農作物,在不同的時期使用不同的肥料。學習也是如此,不同階段學生應該掌握不同的知識,同一知識也有不同的認識層面,因材施教必須體現學科知識的深化過程。
中學化學教材分為必修和選修兩個部分。初入高中,學生對化學的認識僅僅停留在表面,多數知識是死記硬背得來的,如元素的化合價、酸鹼鹽的化學性質、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的製備等,構建不了化學的知識體系,更談不上學科素養。於是在必修1中採用物質分類的方法培養學生對物質的共同的性質的認識,並在後面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷發展和深化。
又如學生掌握一定的化學基礎知識之後,在必修2中涉及元素週期律的知識,其目的是讓學生在已有知識基礎上學會用化學思維進行歸納和推理。週期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想,在高考試題中是乙個熱點問題,凸顯了化學素養在中學教育過程中的重要地位。因此,在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養,在不同的章節融入不同的學科能力。
3.3.化學核心素養更多的是在思維能力層面上,讓學生的認知發生飛躍就必須掌握屬於化學學科內在的規律。
化學是乙個巨集觀辨識與微觀探析的過程,物質的結構是微觀的,決定了它所具有的性質,明確了物質的性質,才能為我所用。所以對物質的微觀結構探析可以**物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。例如,學生最初對氮氣的認識**於初中空氣的成分,從元素週期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性,但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。
通過氮氣的結構分析,存在n≡n共價鍵,鍵能大,所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素,所以氮氣在特定的條件下仍然會發生相應的化學反應。如工業合成氨,放在電條件下n 和o 的化合反應等,只不過是反應的條件苛刻罷了。
學生理解了反應特徵,就知道n2作為保護氣體應該是常溫或低溫,高溫下就可能破壞n≡n共價鍵,就可能凸顯出氮元素活潑的非金屬性的方面。
化學學科的內在規律有很多,變化是規律的核心。無論是質量守恆、還是能量守恆無論是可逆反應還是自發反應,從不同角度對紛繁複雜的化學變化進行分類研究,逐步揭示各類變化的特徵和規律,這才是化學的核心素養。
總之,化學的核心價值觀在於終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是「化學無處不在」,化學已經融於現代技術、社會和環境之中,這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力,這種化學的核心素養不容忽視,無可替代。
高中化學教學中怎樣培養學生品質，如何在化學教學中培養學生的品質
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