1樓：匿名使用者
個性寫作是目前語文界提得較響的口號，也是廣大語文教師所希望的一種教學方式，可以肯定地說，它是未來學生作文的必然趨勢。寫作是運用語言文學進行書面表達的交流方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。《新課程標準》中說：
「寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗」。「多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵力求有創意的表達。」作為教師要鼓勵學生自由地表達，有個性的表達，盡可能地減少對寫作的束縛，為學生提供更廣闊的寫作空間。
在指導學生作文時，不僅要鼓勵他們抒寫個性，而且還要為學生減少束縛創造條件，使學生做到有話可寫，說真得，訴真情；寫出特色，寫出個性。如何做到這一點呢？本人認為可以從以下方面去努力。
一、開展多種形式的寫作訓練
1、發揮「口頭作文」的機動性作用。
課前5分鐘作文。近三年來，我在教學中一直堅持開展了課前作文的活動。每天由乙個學生值日，利用語文課前的3、5分鐘，或敘一段事，或表達一段情，或發表一番對實際生活中的一些事物的看法，或講述乙個故事；內容不拘一格，形式沒有要求；口頭表達可以，書面準備也行。
從開展的情況來看，效果不錯，當天值日的同學沒有拘束，完全根據自已的喜好確定內容，根據個人的觀點發表見解，表達方式豐富多樣；其它的同學也從中積累了一些素材和技巧。到目前，這一活動已不僅侷限於課堂，我所帶的兩個教學班已利用學校廣播室，承辦了乙個「伴你成長」專欄節目。每天都為節目提供兩篇稿子，這也極大地鼓舞了學生的興趣。
閱讀教學中隨機表達。在閱讀教學中進行口頭片段作文，也是彰顯個性的一種有效途徑，它既可以鍛鍊學生的口頭表達能力，也可提高他們組織語言，豐富詞彙的能力，同時還能取長補短,並且學生可以憑著對文章的理解來傳達自己的獨特感受。如教學《木蘭詩》時，要求同學們用一段景物描寫傳達出「朔氣傳金拆，寒光照鐵衣」征戰生活的艱難，隨意表達，效果就很好。
2、命題作文與自由寫作相結合
命題要貼近學生的生活。中學生活是豐富多彩的，每個學生都有自己的喜怒哀樂。有些學生作文無活可說，但寫日記都是瀟瀟灑灑數百言，道理何在呢？
我認為乾巴巴的命題難以激起學生的寫作慾望，就好象讓身體非常健康的人去描述痼疾患者的感受，是勉為其難的。學生的興趣都沒有了，何況內容的豐富，結構的巧妙和個性的表達呢？因此，教師要多深入學生，了解他們的思想深度和廣度，包括家庭環境、生活經歷、思維特點、感情活動等，盡量使命題貼近孩子的生活，使「彼覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可」，變被動為主動，這就可以在解決了「不願寫」的基礎，進而使學生有話可寫，能夠寫真話，訴真情。
相比之下，自由寫作不僅能解決「容易寫」的問題，更能使學生有個性，有創意的表達。比如說，在寫作教學中，可以結合學生的活動，自定角度，自已命題來寫作；可以從閱讀材料中變換角度，重新審視材料，自己選點來寫；或者根據教學程序，布置給學生乙個話題來寫；或者給學生提供一定的情境，讓學生自己去感悟，憑著自己的感悟角度或感悟層面去寫等，均能培養它們的個性表達能力。
3、有意識的進行作文表達技巧訓練
新課程中，要求學生「力求有創意的表達」。這是乙個巨集觀的理念，但是如何讓學生達到這個要求，這還有乙個過程。這個過程中，就要求我們教師履行「參與者、指導者」的職責，在寫作教學中，合適地引導學生做一些這方面的專題訓練，給學生一定的啟發是很有必要的。
在作文教學時，我們可以把一些應用性的文體樣式運用到寫作中。如用書信體、日記體表達，就必須了解這兩種文體的格式要求，這就少不了教師的指導，學生掌握了這些基本的知識，才可能在寫作時運用、創新這些方法。如：
我們有一次以「愛心」為話題作文的時候，有乙個學生就是用「愛心結對」的兩個學生的兩封書信來謀篇的。一次以「變」為話題作文時，有學生就通過文章的主人公的三個不同時段的三篇日記來布局的，讀完了這三篇日記，我們也明白了這個主人公前後是怎樣的人，是什麼原因使他發生了如此大的變化，而自始自終沒有留下作者的只言片語，這些表達形式都是很有創意的。
在寫作教學實踐中，我發現還有許多表達形式也是可以借鑑和運用的，比如我可以採用「擬小標題」形式或「直接命題」或「用序詞」或「用色彩」或用「味覺感受」等；可採用數學上面的「證明題」形式，先擺問題，然後求解；「談訪錄」這是報刊上的常用形式，我們為什麼又不能借鑑一下呢？其實，只要我們教師稍一留心，是可以找到許多有創意的表達形式的；只要我們給學生適當的啟示，他們是可以創造出更多的有獨創的表達方式的。
二、在作文批改上下功夫
每批改一次作文，就是教師和學生進行一次思想感情的交流。學生作文是心靈的流露、情感的抒發，教師批改則是思想的啟迪、感情的疏導。若每篇作文的批語都是「句子通順、結構完整」之類，不僅教師覺得乏味，學生也會感到無關痛癢，以致熟視無睹，如果教師能在作文評改上花費一番精力，或許其結果會是事半功倍。
1、批改作文要針對學生的心理特點
千百年來，我國傳統教育把教師的地位定得很高，「一日為師，終身為父」，學校賦予教師的權力過大，尤其是班主任，輕則責罵學生，重則可趕學生回家；某些家長也採取權力移交，把所有權力全部交給老師。基於以上原因，學生對教師存在「尊」、「怕」心理，那麼，導致學生把老師的表揚、批評就作為了判定作文好壞的標準，從而束縛了個性的抒發，因此，要使學生「表達自己獨特感覺和真切體驗」「力求有創意的表達」，就要在批改作文時，要針對學生的心理特點。
反對套話。套話陳舊、僵化，不能針對具體文章作出中肯的評價，起不到指導作用。就說「語言不生動」吧，如果學生認為自己的作文語言夠生動，那他又如何能看出不生動呢？
同時，套語能打消學生的積極性。在發下作文本時，學生不免要互相看看教師的評語，如都是千篇一律，那麼好與壞的差別就不存在，有的作文水平較好的學生就會認為自己的作文不過如此，從而也失去了信心、興趣。
反對一言堂。「一言堂」是一種獨斷專訪的做法，在作文評改過程中，許多教師都採用這種方式，對於一篇作文，往往就自己說了算，即使學生也有不同的看法，也不顧及，這實際上是一種扼制個性的表現。
要發展學生個性，就必須減輕甚至消除教師的影響和束縛。使學生力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作，做到有感而發，教師就應該尊重學生人格，給學生營造乙個平等寬鬆的環境，採取平等式、鼓勵式、問題式的評價方法，不僅中肯地評價學生作文，還可啟發了學生思考，充分展示個性。
平等式的評價方式。在評改作文的過程中，教師盡量少用「老師認為」、「小作者」等居高臨下的說法，而採用「拜讀你的大作，我有乙個不成熟的看法，……」、「我有乙個小小的建議……」，「以上說法，如有不當，見涼……」等謙虛的話語，這樣就可以使學生感到親切、平等，從而有膽量站出來討論、爭論，也敢闡發自己不同的見解，真正做到個性彰顯。
鼓勵式評價方式。鼓勵能讓人樹立信心，也更能激發學生的興趣。在個性寫作中，鼓勵學生尤為重要。
對於同一事件發表看法，學生在發表不同見解之時，心中就已惴惴，擔心老師的批評，如教師恰如意料之中，完全否定，學生則噤若寒蟬，再也不敢也不願去發不同之聲。即使觀點不對的文章也要找好的方面多加鼓勵，特別要引導學生去思考自己的觀點。
問題式的評價方式。在評改作文時，教師多提問題，引導學生思考，思考自己的毛病所在。「好書不厭百回讀，絕知此事要躬行」，任何毛病通過自己思考來解決。
比教師輕易指出印象要深刻得多，效果也要好得多，如批改時，發現句子不通，可以寫到「此處欠通順，能修改好嗎？」如有的文章結尾欠漂亮，可批到「結尾可更好些，能修改一下嗎？」如詞語有不當之處，可批「此處用詞還可更傳神，你有興趣再推敲推敲嗎？
」這樣，既尊重肯定了學生，又吸引了學生去思考，使學生無形之中得到提高。
2、精心指導和組織學生批改
新課標明文「養成修改自己作文的習慣，修改時，能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。」由此可見，學生修改和評改作文已是新形勢下作文教學的乙個不可缺的環節，這其實也是自主**和合作學習理念的一種體現。
作為乙個語文教師，不僅不能忽視這一環節，而僅應該重視這一環節，充當好自己的「組織者」角色。
適當的專題指導是必要的。對於乙個初中學生而言，認識水平有一定的限度，如何修改自己的作文和評改同學的作文恐怕一時難以把握，這就需要借助教師「指導」力量了。在作文教學中，教師應當抽出專門的時間對學生予以指導，教給他們評改作文的基本方法和原則，比如說：
格式是否正確；捲麵是否整潔；錯別字有幾個；有幾處病句；中心是否鮮明、集中；選材是否恰當，結構是否合理，語言是否有特色等。同時要求他們在評改作文時要做到有旁批、有總評、有評分、有簽名等基本格式。當學生達到一定「改」的要求後，就再提公升到「評」與「賞」的高度，使他們就一篇習作能夠做到迅速、準確的評價。
當然，對於同學給自己的作文的評價，作為習作者不一定能夠認同，這就要進一步引導學生進行「再討論」或「再評價」，結論究竟如何，作為教師不必去考慮，只要學生能積極的參與這個過程，這就是教學的成功。
學生批改作文的形式要多樣。當學生改評作文的能力達到了一定程度的時候，作為教師就要考慮如何組織好每一次的評改活動了。把握乙個原則：
不重複評改乙個同學的作文；評價作文以肯定成績為主。將學生按語文能力高低分配成若干四人小組進行集體評改，可以互相討論，取長補短；或者四個小組「魚咬尾」或交錯評改，然後自己寫出「作文反思」明確本次作文的優劣所在，揚長避短；或者以「四人小組」為單元輪流交換評改等。也可以先抽出
二、三個小組在班上集體評改，然後再相互評改，這種方法效果很顯著。我曾在作文教學中多次採用這種方式對學生的作文進行評改，先由學生本人朗讀自己的作文，然後全班同學發言評賞，教師也參與其中，學生們發言很湧躍，有時與作者本人的討論很激烈，觀點與認識在討論中趨於一致，同時也使更多的學生能更好地掌握評改作文的方法。
要培養學生寫作有獨特個性的作文，除了加強多種形式寫作訓練和在評改上下功夫外，積累材料也是不可缺少的重要環節，「山水是自然的作文，作文是案頭的山水」，要寫出有真情創意的作文，首先心中必須要有「山水」，因此，開闊學生視野豐富學生的生活素材就顯的很重要。加強課外閱讀，組織豐富多彩的活動，換個角度去審視我們的閱讀材料以及從不同的角度去認識身邊發生的事等都不失為達到這一目的的好途徑。有了豐富的生活素材和語言材料，加上我們精心的訓練和激勵性的評改評價，我想，我們學生的作文一定會做到「百家爭鳴、百花齊放」的。
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