1樓：盯緢
年出版《教育心理學》，西方第一本以教育心理學命名的著作，標誌教育心理學成為一門獨立的學科。
2、遷移的共同要素說：遷移是非常具體的、並且是有條件的，需要有共同的要素。
3、遺忘的痕跡衰退說：遺忘是記憶痕跡衰退引起的，小腿歲時間的推移自動發生；
4、學習理論的嘗試—錯誤說。
三、奧蘇泊爾：
1、遺忘的同化說：遺忘的實質是知識的組織與認知結構簡化的過程（a積極遺忘 ：高階觀念代替低階觀念，使低階觀念遺忘；b消極遺忘：
在原有知識結構不鞏固，出現的以原有的觀念代替表明相同而實質不同的新觀念）
2、奧蘇伯爾的有意義接受學習理論：
1）、學習分類： 從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發現學習；
從學習材料與學習者原有認知結構的關係上又將學習分為有意義學習和機械學習。
2）、意義學習的實質和條件。
a：有意義學習過程的實質，就是把符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯絡。有意義學習產生的條件包括客觀條件也包括主觀條件。
b：客觀條件：學習材料必須具有邏輯意義。
c：主觀條件：第一，學習者必須具有有意義學習的心向或傾向性；第二，學習者認知結構中必須具有適當的知識，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結構中有關的舊知識發生相互作用；第三，學習者必須積極主動地使新、舊知識之間進行充分的相互作用，使新知識獲得實際的意義即心理意義。
彙總：奧蘇伯爾認為，只有同時滿足了上述兩方面的條件，才有可能進行有意義的學習，使新學習的材料的邏輯意義轉化為對學習者的潛在意義，最終使學習者達到對新知識的理解，獲得心理意義。
教育心理學的發展經歷了哪幾個階段
2樓：雲南萬通汽車學校
教育心理學的發展過程包括初創期、發展時期、成熟時期、完善時期四個階段。
3樓：遲小池不離
1.教育心理學的起源。
提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要物件。這是迄今為止我們所知道的最早正式以「教育心理學」來命名的一部教育心理學著作，使桑代克成為教育心理學這門學科的奠基人。
2.教育心理學的發展階段（20世紀20年代到50年代）
20年代以後，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果。大擴充了自己的內容。30 年代以後，學科心理學發展很快，也成了教育心理學的組成部分。
到 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50 年代，程式教學和機器教學興起，同時資訊理論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。
3.成熟與完善階段（20世紀60年代至今）
20 世紀 60 年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動。人本主義心理學家羅 傑斯也提出了以學生為中心的主張。隨著資訊科技特別是計算機的發展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。
80 年代以後，多**計算機問世，使計算機輔助教學達到了乙個新的水平。
近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社。
會發展的要求。
教育心理學的發展過程
4樓：感情大使
教育心理學的發展過程大致可以分為四個階段，第乙個階段是教育心理學的初創過程，時間是20世紀20年代。1903年，美國心理學家桑代克撰寫的《教育心理學》出版，系統的教育心理學由此誕生，因而，桑代克也被稱為教育心理學的奠基人，此外，赫爾巴特也是第乙個提出將普通心理學應用到教育心理學的基礎中的心理學家。
第二個階段為發展過程，時間是20世紀20年代到20世紀50年代末。在這一時期，西方心理學將兒童心理學和心理測量的研究成果引用到教育心理學中。程式教學和教學機器得以興起。
各個心理學派如精神分析學和行為主義中間引起了廣泛的爭辯。
第三個階段是20世紀60年代到70年代末的成熟時期，在這一時期，教育心理學的內容日趨集中，心理學研究開始注重社會心理在教育中的作用，並開始使用計算機輔助教學。
第四個階段是20世紀80年代以後，布魯娜將這一時期心理學研究的各個方面的集中表現總結為四個方面的表現分別是：主動性，反思性，合作和社會文化對學習的影響。
現代教育心理學的研究趨勢主要展現在八個方面，第乙個方面是學習者的主體性，第二個方面是學習者的能動性，第三個方面是社會文化對學習的影響，第四個方面是學習機制和內部過程對學習的影響，第五個方面是文化背景對教育的影響，第六個方面是教學設計和學習模式對學習的影響，第七個方面是資訊科技對學習的影響，第八個方面是實際環境對學習的影響。
教育心理學主要的研究內容是
5樓：感情大使
教育心理學的主要內容概括為以下七個方面：1.教育心理學的基本理論；2.
教育心理學概述；3.教學心理；4.教學評價；5.
學習心理；6.教師心理；7.學校管理心凳缺理。
教育心理學的主要內容概括為以下七個方面：1.教育心理學概述；2.
教育心理學的基本理論；3.學習心理；4.教學心理；叢旅5.
教學評價；6.教師心理；7.學校管理心理。
教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學是研究學校教育情境中學生學習於教師教學的心理規律的'科學，其研滲粗凳究物件的特殊性決定了它與教育領域中人們的教育實踐活動密不可分，教育心理學被看作教育科學體系中的一部分。
在這個意義上，教育心理學更偏重於社會科學的性質。
教育心理學主要的研究內容是
6樓：民族小智慧
教育心理學主要的研究內容如下：
1、教育心理學的基本理論，主要涉及學科性質和特點。
2、學習心理，它是教育心理學的重心，它是建立在學習理論的基礎上，主要有行為主義、認知觀點和人本主義的學習理論。
3、教學心理是教育心理學的乙個重要組成部分。教學設計是教學心理的重要內容，主要涉及教學目標、教學形式的選擇和教學環境的設定等。同時，在教學過歲孫程神雀棗中，影響教學效果的因素非常多，如學科的特點、教師的特點、學生的特點等。
如何根據這些因素進行教學設計，提高教學的有效性，也是教學心理所研究的內容。
教育心理學簡介：
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。
教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學遊拆家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生。通過與其他學科的關係，對理解教育心理學也有一定的幫助。
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