1樓：科學普及交流
新授課對於每位教師來說都輕車熟路，上起來都得心應手，各具特色。但是，如何上好化學複習課？在學生與教師心中都存在許多困惑：
學生1：複習課上做了許多題，但總感覺聽聽都懂，做題時老是出錯，聽老師一分析覺得就這麼簡單，但自己做的時候就想不到。
學生2：複習課形式太單調，就是講一講，練一練，沒有新意。 學生3：開始總複習了，就不進實驗室了，複習實驗內容時，老師也不做實驗，在黑板上講實驗，真沒勁。
學生4：複習課老師講得很細很細，其實很多內容我們早就掌握了，我班有許多同學上課根本就沒聽。
學生5：上覆習課最沒勁，就是“炒冷飯”。相同的知識點講了一遍又一遍，類似的題目做了一套又一套。
教師1：複習課最難上，教學內容很難把握，顧了“面上”就顧不了好學生，如果是公開教學絕對不要選“複習”內容。
教師2：現在的學生“不要”讀書，而且越來越笨，見過、做過的題才會做，沒見過的就不會做，故一定要多做題反覆訓練。
教師3：複習課容量很大，有時照顧不到全體學生。
教師4：複習課要講究實，就是練習和講評，講評要講得透徹，要讓學生理解，同時“水浸木頭爛”多練才能出成績。
教師5：平時教學時可兼顧情感和能力目標，可複習課最關鍵就是要把知識梳理清楚，應付考試是唯一目標。
如何上好化學複習課？這對於每一位化學老師來說的確是一個值得研究的新課題，下面簡單談談我的粗淺的認識。 一、教會學生複習方法。
古人云" 授魚"不如"授漁"，授人一魚，只供一餐，教人以漁，終身受用。老師不僅要傳授給學生知識，更重要的是傳授給他們學習方法，培養學會學習的能力。學生掌握了學習方法，對以後的學習受益非淺。
就拿元素化合物的知識複習來說吧。複習不能只停留在對原有知識的再認識上，而要進行認真的分析歸納等，做進一步深化處理，從中掌握知識間的聯絡、相互轉化關係，儘可能使知識有機的聯絡起來，在頭腦中形成網路。而這項工作不要由老師一手代辦，而要發揮學生的主體性，老師只需教給學生總結歸納的方法，讓學生自己動手總結。
二、注重歸納總結與實際應用。
上覆習課時，應少講 "點上"的知識，多講 "線上"和"面上"的知識，這"線"和"面"需要教師課前做好備課準備，把該線、面上的部分或全部知識加以串聯、提煉、比較和分類，讓使學生充滿凌亂感的知識能"站起來"、"排好隊"，理順它們的關係。如氣體的製取，要從製取氣體的名稱、藥品、裝置、條件、操作、收集、檢驗等方面的共性與差異聯合比較，但此時學生大多隻是從表面上、理性上有所接受，還遠遠不能在實踐和答題中應對自如，還需補充一定數量的練習題加以鞏固。對於練習題的選擇與佈置，也是需要精心加以準備的。
它既要切合中考實際，又要在難易程度上恰如其分。這樣把理論與例項結合起來的教法比脫節開來明顯有效。 三、注重觀察異同、對比記憶 。
在複習基本概念、基本原理時，許多概念相互對立，如化學變化與物理變化，單質與化合物、混合物與純淨物，抓住矛盾的關鍵，對比記憶最好。而在元素化合物的複習中，氫氣、碳、一氧化碳的化學性質，一氧化碳與二氧化碳的化學性質，氫氣與氧氣的物理性質，往往會相互干擾，影響記憶，如果分類集中，觀察其異同，分析對比，同中求異，異中求同，就容易記憶和掌握了。 四、注重師生的交流互動。
任何一節複習課應是由師生互動來完成的。這種互動要比上新課時還要多。教師講是為了引出內容的主線和設計教學思路，這條線可時常讓其斷開，把連線的任務交給學生，但要把學生的思路開啟，一方面要讓其感到自己在知識的連線上已掌握點和欠缺點；另一方面通過學生的"讀"可讓教師及時瞭解他們在哪方面存在問題，如何採取對策。
但提出問題要選題得當，有的問題也可設計成小組討論、代表發言、老師總結等方式來完成。這種講、讀結合的方式激發學生的學習熱情，有較好的教學效果。 五、激發興趣，提高學習積極性。
學生對複習課往往缺乏當初學習化學的熱情，如果複習只是把學過的知識機械化的重複，搞題海戰術，那學生就會缺乏學習的主動性和積極性。怎樣讓複習課變得有趣、有效，學生能有新的提高和收穫，教師就要用新穎的形式吸引學生主動參與複習活動，在教學中應用：啟發式講授、自學式的閱讀和鑽研、將題目分類分組訓練、小組討論、適當的時候改變複習形式讓學生對實驗裝置進行改裝、對結論進行論證等複習形式。
激發學生學習興趣，提高學習積極性。
例如：我在複習二氧化碳時，我是這樣設計的：二氧化碳是學生繼學習氧氣後學習的又一重要氣體，該氣體與日常生活聯絡緊密，又是中考的重點之一，在講授新課時，學生雖然有了初步的認識，但對二氧化碳的製取、性質以及用途未必有個整體、全面的認識，故本節課從二氧化碳的製取、性質以及用途三方面進行復習，在複習舊知的同時，設計了一些與之有關的實驗**：
1、如果把一個大燒杯罩一高一低的蠟燭上方，將會出現什麼樣的結果呢？2、雪碧是我們生活中常見的碳酸飲料，其中含有二氧化碳、水和檸檬酸（具有一般酸的性質）等物質。請用兩種不同的方法**雪碧中co2的存在。
寫出實驗方法、實驗現象和結論。3、請設計實驗證明二氧化碳能與水反應生成具有酸性的物質,請寫出實驗操作步驟、實驗現象以及結論。這樣就創設了一些問題情景，激發了學生的興趣，然後讓學生根據老師提供的各種儀器，分組實驗，這樣就會讓全體學生積極主動地參與到其中，使他們從親身體驗中鞏固知識，提高能力。
學生通過小組合作共同完成實驗，使他們都體驗到了成功的喜悅，同時也培養了他們的合作精神以及對科學的**慾望。這樣上覆習課，改變了以往被動接受式的學習方式，使學生真正成為學習的主人，提高了複習效率。 六、注重後進生的參與。
在複習過程中，只"招呼"幾個優生，忽視後進生甚至對其置之不理是不可取的。因此不妨在課堂為他們設計出教學方案，使他們能參與進來，融入複習的大軍中。在教師與後進生的互動中，一定要採取以正面鼓勵為主的方法，把中考試題中的最簡部分適時地推薦給他們，並能解決問題，對他們點滴的優點與進步也要把它放大開來，以啟用他們的學習積極性，讓他們提起興趣，增強自信心。
總之，在新課程理念的指導下，要打破以講授、灌輸為主的教學方式，學生參與合作，師生互動，**創新的教學模式，努力引導學生自主鑽研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系，這就要求教師一定要備好課，不僅要備基礎知識以怎樣的形式呈現給學生，而且要考慮學生的實際情況，更要會適時地處理課堂的預設與生成的關係。要儘量從乏味、一言堂、耗時中擺脫出來，要把課上得精而實在，讓每個學生都有所收穫。
2樓：百度文庫精選
內容來自使用者:中國學術期刊網
**如何上好化學複習課
3樓：匿名使用者
一、依綱扣本,狠抓雙基,構建知識網路
認真分析歷年以來的理綜高考試題,我們不難發現,化學試題緊依中學教學大綱,遵循考試說明,立足課本,非常重視對考生基本知識和基本技能的考查,難題比例很小,學科間綜合題很少。因此,在近年高考中,凡是基礎紮實,思維靈活,答題規範的考生,一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在基礎複習階段,務必做到抓綱務本,讓學生明確學習目標,引導學生自主構建完整的知識網路,做到有序儲存,靈活應用,從而使雙基教學真正落到實處。
具體來說,我們可以從以下幾方面做起:
1、做到“三研”,讓學生明確複習目標
在每章節複習前,教師一定要深入研究教材,明確本章節的主幹知識是什麼,各知識點之間的邏輯關係如何;研究考綱,明確高考考什麼,考到什麼層次,是要求瞭解,還是要求理解掌握,還是要求達到熟練運用;研究考題,明確高考是如何考查這些主幹知識的。並要將這些資訊明白地告訴學生,讓學生在複習本章節時能做到心中有數,脈絡清楚。
2、注重知識的形成過程,讓學生克服死記硬背
化學知識碎、散、繁、多,記憶量很大,好多學生在複習時一味採用死記硬背的方法,其結果收效甚微,為此,教師應改變以往重結論,輕過程的教學傾向,在教授每一個知識點時,教師應儘可能地暴露自己的思維過程,把教學的重點放在揭示知識形成過程上,引導學生通過(具體)感知-(抽象)概括-(實際)應用的思維過程去發現真理掌握規律 。
3、縱橫串聯,讓學生構建知識網路
“獲得的知識,如果沒有完滿的知識結構把它聯絡起來,那是一種多半會被遺忘的知識。”在高考複習中,引導學生自主構建知識網路,使學生對主幹知識脈絡清楚,做到有序儲存,這是高考複習應完成的一個重要任務。
其次,還要引導學生對不同章節的相關知識作橫向聯絡,設立“小專題”,進行歸納總結 ,使貫穿在不同章節的零散知識得以整理。如學完了有機化學,可以引導學生自己設定問題並對零散的相關知識作專題歸納。在構建知識網路 的過程中,教師一定要充分發揮學生的主觀能動性,經過示範教給學生方法後,就要引導學生自主學習,構建屬於他們自己的知識網,決不能輕易包辦代替,把現成結論給予學生,造成消化不良。
4、教給學生記憶方法,讓學生克服遺忘
一切思維是從記憶開始的。學生如果不能準確而持久地記下所複習過的雙基知識,那麼要進一步提高自己的思維能力便成為一句空話。為此,在化學複習中就一定要教給學生記憶的方法,明確每天的記憶內容,並加強督促和檢查,使學生對所學內容理得清,記得牢。
二、深研考題,確立專題,力求各個擊破
在基礎複習完成後,就應該在深入研究近年高 考試題的基礎上,打破原教材的編排,選擇教材中基礎的、核心的知識內容,確立專題,目的在於深化雙基,進一步梳理知識結構,強調和突出重點,解決基本思想和方法的落實,提高學生的應試能力。 另外在訓練時,要給學生提出明確的要求,讓學生體驗解題過程,體驗雙基知識的靈活應用;同時要讓學生感受到,儘管高考綜合題高於課本,但都源於課本,消除對高考試題的恐懼感。講評時,要注重基礎知識的再現;注重化學思想方法的運用;同時教師要借題發揮,多方發散,引導學生進行一題多聯,一題多變,一題多解及多題一解訓練,使學生能舉一反三。
並要做好分類指導,使學生能對錯題進行綜合分析,歸類整理。
總之,通過專題複習,要力求使學生做到“五個轉化”,即從單一到綜合;從分割到整體;從記憶到應用;從慢速模仿到快速靈活;從縱向知識到橫向方法。
三、科學訓練,注重講評,提高綜合解題能力
在模擬訓練階段,教師應在吸納各地高考資訊的基礎上,兼顧各個考點,精選4～5套模擬題,進行定時訓練,以提高答題速度和準確率為主要目的。學生訓練後,教師要組織好每套試卷的講評,講評時,要充分調動學生的積極性,引導學生從知識、思維、答題習慣諸方面對自己的答卷情況進行積極的反思,並在試卷上做好記錄。我認為最好的講評辦法就是讓學生“說題”,即對套題中的一些重點習題,教師可先給學生提出以下問題:
①你認為本題考查了哪些知識點?是怎樣考查這些知識點的?②做這道題時你是怎樣思考的?
為什麼要按這個思路去想?③解這道題時用到了哪些方法和技巧?關鍵步驟在**?
④你認為這道題你主要錯在什麼地方了?通過對上述問題的陳述,讓學生再度體驗知識的應用,發現自己的誤區,感受考題的精妙。這樣的講評,就容易使學生髮現問題,為高考前的查缺補漏提供依據。
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